让后进生也获得成功

让所有的学生都在学习上获得成功,是每一个教育者追求的目标。在这一过程中,对后进生的成功教育是实现这一目标的关键。心理学告诉我们,人的潜能是巨大的,但只有在人对自己具有的潜能有充分的信心,其潜能才可能充分发挥出来。因此,决定人们行为和个性的关键是人的心理及精神的自我观念。“我属     

让每位学生都获得成功——山东省高密市康成中学

山东省高密市康成中学是高密市人民政府于1998年创建的一所现代化寄宿制完全中学。学校占地193，343平方米，建筑面积62，000平方米，现有5200名学生，465名教职工。学校以东汉末年高密籍著名经学大师郑玄的字“康成”命名，旨在勉励教育者追比先哲，乐为人师，善为人师，做当代名师，昭示康成学子效法先贤，勇于探究，孜孜以求，终有所成。     

让每位学生都灿烂

<正>原有数学教学模式存在一定的缺陷,使当前数学教育发展受到一定的阻碍。新课标明确规定:数学教育具有普及性、发展性以及基础性,这样才能保证每个孩子都能接受应有的义务教育。数学作为当代的主要科目,不但能够完成对数值的计算,还能拓展人类的思维,使其不断增加知识积累。一、教师用爱走向学生德国教育家赫尔巴特说:在所有的东西中间,人最需要的东西是爱。学生需要教师的爱,更需要得到教师的尊重和理解。教师     

让阳光洒向每位学生

一位来自新加坡的男教师在我校见习。走时,他掷地有声地说：“我们幼儿园把一个个目光水灵,活泼可爱的小朋友送进你们的小学,可小学把他们教呆了。你瞧,五、六年级的学生,个个面无表情,目光呆滞,失去了灵性。”这就是他来我校半天的感受。话说得虽然有些偏激,但也并非不是一针见血啊!     

让每位学生充分发展

＂让每位学生充分发展＂是我们学校的办学理念,也是我们学校在长期的教育教学实践中形成的办学规范。     

让每位学生走向成功

让每位学生走向成功,是新课程改革的基本理念之一。教师如何在教育教学工作中,让每位学生走向成功呢?一、承认学生是有差异的并且是可发展的。1.学生之间优势智能存在差异。现代脑科学研究发现每个人都有八种智能:语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能,每种智能通过后天培养都是可发展的,“即人人都可成才”。南京少女周婷婷,三岁不会说话,出生不久就耳聋,在其父亲的培养下,8岁能背圆周率小数一千多位,进入了吉尼斯纪录,16岁考上大学,后来成了博士,证明了人的潜能是巨大的,是可发展的。传统的智商仅仅包括语言智能和逻辑智能,是人全部智能的一部分。每个人的不同,就是每个人八种智能优劣的不同组合而形成每一个独一无二的个体。人们常“说他天生是唱歌的料,”就是指他的优势智能是音乐智能。这个孩子从小文章写得好,是指他具有语言智能优势。高二学生分文科、理科、音乐、美术,也是客观承认人的优势智能是存在差异的,通过分科,进一步促进其优势智能的发展,成就专业化的才能,让他们成为社会的有用之才。而我们平时对学生文化知识的评估,主要关注的是人的语言智能和逻辑智能,这种评估忽视了其它智能...     

让每位学生都精彩

<正>李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中说:通常,我们用来衡量学生的尺子只有一把,那就是学习成绩。在这唯一的衡量标尺下,大部分学生成了失败者。但教育是农业,不是工业。工业的特征是流水线,是标准化,而农业的特征是生态化,是多元化。李老师的这番话深深地触动了我。于是,我学着用生态的、多元的眼光看我的学生,结果我真的发现了:大树有大树的风采,小草有小草的魅力。是的,其实每位学生都有精彩。     

让每位教师尝试成功

在应试教育向素质教育转轨的新形势下,一校之长如何充分激励每位教师的积极性和创新意识,形成最佳素质的个体的优化组合,实现群体合力的最佳效应,尤为重要。校长对教师持有成功的期待。在充分了解每位教师的思     

让每位学生走向成功

让每位学生走向成功，是新课程改革的基本理念之一。教师如何在教育教学工作中，让每位学生走向成功呢？     

让每位教师都提升

[背景]所谓教师专业化,是指教师按照职业岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。在此,学校要从教师的实际出发,坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法,确立“以教师发展促学生成长”的校本管理理念,建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度。对此,广大的中小学校长已经作了不少尝试,如完善全员培训网络、指导教师制订专业化自主发展规划、构建青年教师阶梯式培养系统、完善激励和制约机制、强化文化认同等,具体的举措有专家论坛提升教育理念、课题研究解决实际问题、技能评比展示教师风采等。这一切努力都对激活教师自主发展的动机和潜能、促进教师专业知识和专业能力的提高起到了积极的作用。但是,从整体效果来看,在更多的中小学校,真正获得有效发展的还只是部分教师。如何让每位教师都能获得真正意义上的专业发展,正困扰着众多的中小学管理者。分析其中原因,一个关键因素是,缺乏有效的抓手。那校长如何推动学校每位教师的专业化发展,从而全面提高教师的专业化水平呢?本刊特邀上海市三位办学成绩卓越的优秀校长介绍他们的思考和实践经验,供广大正为此而困惑的校长参考。     

让每位学生走向成功

时下，正值基础教育新一轮课程改革，业内许多人士认为，新课改首先要解决的问题是解放思想、改变观念。因此，关于学校办学思想、教育理念、校长的治学治校能力水平等，成了讨论、研究的最热门话题。每一个学校都会有其特有的教育思想和教育方式。本文拟就沙县一中“让每位学生成功”的办学思想、办学理念谈几点个人的认识与思考。     

让每位学生都有效地学习

在《平面几何》概念的教学中 ,教师要设法将学生引入到“一种实践活动”中去 ,通过探究几何概念的产生过程、提出新概念、揭示新概念的本质属性、应用新概念解决问题、小结与反思新概念的形成过程等一系列循序渐进的过程 ,培养学生研究问题的能力以及创新能力     

让每位学生都充满阳光

一、个案情况小魏,女,17岁,县职业中专计算机班学生。小魏上小学和初一时,学习成绩一直不理想,胆小自卑,不太合群,很少参加班集体活动。自从考入职业学校后,随着课程增多、难度加深,她逐渐感到学习越来越吃力。老师经常找她补课讲题,     

让每位教师得到充分发展

在创建实验性示范性高中的活动中,我们全面地梳理了上海师范大学附中40多年办学的历史与经验,结合我个人几十年从事教育工作的体会,提出了“发展教育”的办学思想。“发展教育”的核心就是要创设时间与空间,让“每一个帅生都得到充分和谐的发展”。我们认为,只有教师得到发展,学生的发展才有保证。为此,几年来,我们一直非常重视教师的培养,希望通过不懈的有效努力,造就一支数量充足、年龄结构和职称结构合理、师德水平高、具有先进的教育理念和强烈的敬业精     

让每位孩子快乐地学习

据我国青少年研究中心的一项调查表明,目前约有70%多的孩子有不同程度的厌学心理,这就是说厌学心理普遍存在。所谓厌学心理就是对学习产生厌倦及厌恶的情绪,从而持冷漠的逃避的态度。这里所说的厌学不仅仅是指对学习缺乏兴趣,而是指学     

澳大利亚 让每位学生都有一技之长

澳大利亚人认为:让学生成为通才还是专才,取决于学生自己的个人素质和意愿,学校有义务为将来的通才和专才们提供足够的教育资源。在这一理念的指导下,澳大利亚的中小学普遍开设必修的核心课程,如语文、数学、科学、健康和体育、人类社会与环境等;同时,又在中学阶段开设大量的具有职业性质的选修课程,如木工、缝纫、食品、摄影和陶瓷等,让每一位即将走向社会的学生都有一技之长,获得初步的谋生的能力。澳大利亚 让每位学生都有一技之长!江苏南京市@沈稼青     

让每位学生都得到发展

教学是一门艺术,教师应不断更新教育观念,通过科学的、艺术的教学方法,抓住学生心灵,调动学生学习的积极性、主动性,让每位学生都得到发展。一、重视教育心理学在教学中的灵活应用,促进学生良好心理素质的发展在教学中,我十分重视数学教学的心理研究,目的在于帮助学生克服学习障碍,提高课堂教学效率。如小学几何在教材中占着重要的位置,它有一定的逻辑思维和空间观念要求;而学生由于心理因素等诸原因,会造成对几何学习的畏难情绪。有些学生虽能讲出几何图形的特征及公式,却对几何概念比较模     

让每位孩子都抬头做人

在德育工作中,老师要注重培养学生在生命过程中以敏锐的心灵去感受自然,感受社会与人生,拥有积极向上的人生态度,直面生活、学习中的快乐与痛苦,保持对人生更大意义的追求的品质,让每位孩子都抬头做人。传统文化的魅力吉水中学制定了《学生礼仪规范     

让普通高中学困生获得成功

学习困难生（以下简称学困生）问题是一个世界性的教育课题。由于解决学困生问题具有促进教育公平，化解社会矛盾，利于社会安定和经济、文化发展等多种功能，因此，半个多世纪以来受到了许多国家的重视。我国教育界、心理学界自20世纪80年代以来，对学困生问题做了大量富有成效的研究工作并在理论探索与教育实践等环节上取得了不少突破性的进展。然而近年来，随着素质教育的实施和教育改革的不断深入，原有的一些有关学困生问题的理论和观念已经不能适应这新形势的需要。     

让学生获得成功感

学生渴望获得成功感 ,教师应重视学生的这种心理 ,努力帮助他们获取成功 ,以此激发兴趣 ,促成进步。在数学教学中 ,我常常采用将教学内容分层次处理的办法来实现这一目标。由于学生能力水平、知识程度的个别差异 ,致使学生的认知水平不一致。他们往往对适合自己能力水平的活动有所期望 ,并期望在活动中成功 ;而对于超出自己能力范围的活动 ,则反应冷淡。那么 ,教师如果想要让不同水平的学生都参与到活动中来 ,就必须将知识分成难易不等的几个层次 ,以适应层次不一的学生。例如 ,数学教材中的习题 ,我往往把它们分成三个层次处理 :紧扣小节内…