个性化作文源于积累

《全日制义务教育语文课程标准》(实验)指出：“力求有个性、有创意的表达。”作文要在众多考生的竞争中脱颖而出，获得阅卷老师的青睐，取得高分，必须要写出个性，写出独特的自我：那么，何谓个性化作文呢?我认为个性化的作文，就是人人心中有，人人笔下无；或人人心中无，而你笔下有，能表达真切的体验和独特的感受的文章：在材料、立意、语言、构思等方面，新颖、独到、深刻，与众不同。     

作文源于积累 精于修改——作文教学之我见

要想指导学生写好作文,首先要引导学生学会积累。只有善于观察生活,用敏感的心灵去体验生活,学生才能积累作文所需的生活素材;而只有积累大量的、丰富的词汇、语句,学生在作文时才能有墨可施。     

文章源于积累

作文 ,这是个一直困扰师生的难题。为了写好作文 ,老师学生都上下求索 ,倍尝艰辛。有的主张多写多练 ,熟能生巧 ;有的主张由说到写 ,降低坡度 ;有的主张作文指导课生动活泼 ,让学生愉快作文 ;还有的主张评改作文多就少改 ,多鼓励少批评 ,让学生品尝成功的快乐。这些都不失为作文教学的好方法 ,也的确使作文教学大为改观。但是 ,静心而问 ,学生感到作文难 ,其根本原因何在？难道真的是学生写少了 ,练少了？是我们老师在作文课上的具体指导方法有问题？其实不然。常言道 :“读书破万卷 ,下笔如有神” ,“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟” ,其…     

阅读 积累 创新——个性化作文写作方法谈

个性化作文写作,就是学生能够自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是个性化作文的基本内涵。所谓自主,就是摆脱束缚,打消顾虑,写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,独立思考,不入云亦云。所谓真实,就是不说空话、大话、假话,写自己的真情实感,写自己真实的想法和看法。     

精彩,源于积累

小学数学五年级上册“分数乘、除法简单应用题”复习。为了唤起学生的联想与记忆,我需要一组同学帮忙创设一个现实情境,并抛出一条信息,让学生根据这条信息提出相关的数学问题。我在五(6)班上课时,有意识地抽了5个男生、4个女生上台做小助手,接着同学们提出了如下的数学问题:“女生占全班学生的几分之几?”“女生是男生的几分之几?”等等。自我感觉良好,教学目标达成。十分钟后我信心十足地走进五(7)班的教室,当我正搜索哪位学生上台时,一个学生说:“老师,按号码抽吧。”又有学生接着说:对!抽号码。”我灵机一动,计上心来,笑眯眯地说:学号是…     

作文源于生活

作文者,乃生活之反映,为生活而作,因生活之需而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活,离开生活,作文教学便成了无源之水,无本之木,要开启学生的作文思路,让学生自由释放出个性,本人认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物,通过观察生活,感悟生活,体验生活等活动,使学生捕捉人无我有的新材料,发表个人独特的感受。     

精彩源于经典：关于作文素材的积累与运用

对于许多作文基础较差的学生而言，60分的考场作文是他们的一块心病，也是令他们对语文产生畏惧与担忧的根源。主题浅薄模糊，内容空洞干瘪，语言直白无味是他们作文中的三大弊病，而阅读量的不足和素材的贫乏则是造成以上弊病的主要原因之一。[第一段]     

作文源于生活

面对学生作文中的"假、大、空"现象,要培养学生热爱生活的感情,让学生从五彩缤纷的生活中寻求写作素材,说实话,诉真情,让作文绽放出生活的色彩。     

作文个性化与作文教学个性化

什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,不受过多的外部干扰。中小学写作教学是一个系统工程,有其内部的规律。学生要按照一定的步骤,有条不紊地学习写作的有关知识,通过大量的练习掌握写作的技能,一篇作文常常是在规定的时     

作文个性化与作文教学个性化

随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生…     

神来之笔源于积累和感悟

常常听学生说写作难,归纳原因主要有三方面:一是学生的生活积累因受其年龄限制不够丰富;二是学生受到知识基础、阅读范围、理解能力的限制,文章内容枯燥,缺乏知识性和趣味性;三是学生受其表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约,文章缺乏条理性和规范性。针对以上三个原因,我认为作文教学中可从以下几个方面入手:一、拓宽阅读范围,丰富语言积累     

想象源于生活的积累

在文艺创作中,想象是指作者进行艺术概括时,把某些有内在联系的生活现象熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动。想象决非凭空臆造,而是源于作者深厚的生活积累、知识积累,是深深扎根于现实生活的土壤之中的。作家笔下塑造出的栩栩如生的形象都倾注着他对生活的关切、热爱或憎恶。郭沫若在《天上的街市》这首诗中,流露出执著寻求光明和理想的情感。“定然在天街闲     

灵感源于长期的积累

<正>爱迪生说:"天才就是1%的灵感加上99%的汗水,但那1%的灵感是最重要的,甚至比那99%的汗水都要重要。"他认为天才对科学发明来说,是重要的,但天才也需要努力。爱迪生承认努力,但他归根结底,更重视灵感。可是,在我们以前的宣传中,后半句话是被删去了的。作文教学历来是讳言灵感的,而写作恰恰最需要、最难得的是灵感。因为写作应该是最富创造性的。     

作文素材源于生活

说到作文素材,这是很多同学写作文时最感头痛的一个问题了。为此,班主任特地请了善于作文辅导的朱老师为我们作了一次讲座。朱老师从大作家孙犁“读万卷书,行万里路”这句话谈起,让我们深深地体会到作文素材源于丰富多彩的生活。     

真情作文源于生活

每一位教育工作者都希望自己在教育教学工作的过程中创造一种和谐愉快的氛围,希望课堂的活动能按自己预想的教案顺利地进行,然而,在实际教育教学过程中,突发事件难免会影响课堂正常活动的进行,面对这样的情况,教师该如何机智灵活地去处理呢?下面我     

个性化作文需要个性化指导

<正>《义务教育语文课程标准》提出"以学生为主体"的教育理念,包含着教学方式方法的改变,在达成共性目标的基础上,教师引导存在差异的学生独立自主地学习,分别达到各自的个性化学习目标。作文教学亦是如此。著名心理学家马斯洛的"需要层次理论"指出,要想以学生为本,就要以学生的学习"需要"为本,"尊重     

积累个性化与习作个性化同步发展

作者针对小学生习作程式化、雷同化且书面语言贫乏等现象,提出“要使学生能自如表达所见所闻所为所感,就必须进行有效的语言积累,积累与习作是相辅相成的。每一个学生之间的性格特征、生活经历均有差异,因此他们的语言积累与习作也应该各具个性。”这一观点,并且付诸实践,探索出了一条卓有成效的教学途径。     

积累与作文

叶圣陶先生说,小学生今天做某一篇作文,其实就是综合地表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也明确指出: “写作能力是语文素养的综合表现”。这就告诉我们,学生的写作能力是思想认识水平和语言文字表达能力的具体体现,是他们生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所以,只有广泛地重视生活积累,语言积累,才能有效地提高学生的作文能力。