思想教育中的“三法”

思想教育中的“三法”□秦荷香一、比较法。比较法是一种较好的思维方法。著名的教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解这个世界上的一切东西。”由此可见，在思想教育中运用比较法，可以使学生了解祖国的过去，看到祖国的现在，展望...     

运用比较的方法复习“数的整除”

苏联著名教育家乌申斯基认为:比较是一切理解和一切思想的基础。比较是一种逻辑方法,学生掌握好比较的方法,将会终生受益.因此,培养学生运用比较法的能力应是每个教师的责任。 “数的整除”教学单元中,概念很多,内容抽象,概念间又有较多相近和相似之处,学生容易混淆、不易掌握,往往产生不少错误。为此,教师在复习本单元时,将有联系的、容易混淆的知识有意识地引导学生进行比较,不仅能使学生更好地掌握知识,更重要的是能使学生逐步领悟和学会比较法,并发展思维。 一、在辨识异同时,渗透比较法。 在本单元中有较多容易混淆的概念。如:“整除和除尽”;“质数和合数”;“约数和倍数”;“质数、质因数、互质数”等等,这几组概念之间既有联系、又有区别。复习时若运用比较的方法,把它们的相异之处揭示出来,便能使学生准确地把握概念的本质。如质数和合数这     

运用比较法进行地理教学

比较就是确定事物之间的共同点和差异点的思维过程和方法。俗话说:“不怕不识货,就怕货比货。”“不比不知道,一比就开窍。”可见,比较是帮助人们认识事物特点、性质的好方法。在小学地理教学中运用比较法有很多好处: 一、运用比较,有利于对学生进行思想教育。例如教学《黄河》一课时,讲了黄河上、中、下游各段的特点,还可举出抗战初期国民党军队炸开花园口黄河大堤的滔天罪行,使黄河决口改道,使一千多万人口受灾,八十九万人淹死,给人民带来巨大灾难;接着讲新中国成立以后,党和政府十分重视治黄工作,针对黄河上、中、下游的特点采取了不同的措施,三十多年来,治黄工作取得了巨大成绩。通过新旧     

审视与反思：比较教育中的比较法建构

在回溯比较教育中比较法建构的历史过程,考察比较法在比较教育研究中的历史内涵和时代差异的基础上,反思比较的边界限度和价值悖论,提出超越科学主义的方法论认识。从问题出发,通过“文化场”和“历史域”的纵横考察,进行比较教育研究,可以厘清比较法的历史关系及现实建构。     

课堂教学中比较法的应用

由于许多地理事物远离学生 ,很少能去亲身观察或靠实验解决认知问题。因此 ,作为重要认识方法的比较法 ,在地理教学中就占了很重要的地位。我在讲授《中国工业》一节时 ,采用比较法收到了较好的效果。《中国的工业》这节内容 ,虽没什么难点 ,但知识性和思想性都很强。教学目的有以下三个方面 :(一 )使学生了解新中国工业的重大成就 ,并接受爱国主义思想教育 ,(二 )使学生掌握新中国工业布局的变化和原则 ,(三 )使学生了解中国工业的发展前景。在设计本课教案时 ,充分运用表格与地图以及数字 ,进行“纵向”和“横向”的比较 ,使知识融会贯通 …     

自读课文教学中比较法的运用

人们认识事物，往往始于比较。有比较才能有鉴别。从心理学的角度来说“比较”是思维过程的重要一环，是“确定事物异同”的思想过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。比较可以使人对事物的认识更精确。中学语文现行教材的一大特点是设置了自读课文。笔者认为在教学自读课文时，有计划、有步骤地运用比较法。可以帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生思维能力。下面就谈谈自读课文教学中比较法的运用。高三册自读课文《夜》，就和同一单元的已学过的鲁迅的《药》有许多相同之处，然而又同中有异，在教学中就可作比较。《夜》和…     

比较法在物理学习中的应用

比较法是逻辑方法中最基本的一种方法，“比较与分析”常相伴相随。“有比较才有鉴别”，在科学研究中，应用比较法十分普遍，而在物理学习过程中，也常用到比较法。[第一段]     

谈“比较法”在语文教学中的应用

“没有比较就没有鉴别。”近几年来,我在教学中有意识地运用比较法,有一些肤浅的体会。写出来供参考。 (一)运用比较法,要由浅入深,步步深入,要注意启发学生求知的欲望,切忌浅尝辄止。例如“瞻”和“赡”是经常被人们混淆的两个字。运用比较法处理这两个字时,可先从表面的东西入手,即从比较偏旁开始。但是只停留在这里,让学生机械地记住字形的不同是很不够的,还要启发学生运用有关形声字的知识推断字义,做进一步的比较。“目”和眼睛有关,瞻有看的意思,学生容易推断出来;而“贝”与钱财有关,     

让学生在历史学习中学会运用比较法

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为,历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”     

比较法在历史学习中的运用

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”     

别忘了比较

在英语教学中,有的老师善用“比较”,有的很少用,有的根本不用。为何不用呢?岂不知有比较才有鉴别?“比较”就是取二者以上的同类事物较量其异同,以求其共通点及各自特点,使其特征显明,容易识别记忆。国际上有比较法学派,对教育来说,有比较教育学、比较研究法。     

版权侵权认定方法探究

版权法不保护作品中的思想,而是保护作品中思想的表达。这种“思想／表达”二分法已为人们普遍所认同。但是对“思想／表达”的划分却并非易事,版权侵权认定必须以原告与被告的作品中的“表达”存在着“实质相似”为前提。根据美国的司法实践,对“实质相似”的认定方法主要有“三段论”侵权认定法,“摘要层次”测试法、部分比较法和整体比较法等。侵权认定方法众多,但是无论采用何种方法,其都要妥善地解决权利人利益与社会公共利益的平衡这一永恒主题。     

指导小学低年级学生正确朗读课文

教育实践告诉我们，小学低年级学生只有读得正确、流利，才能进一步读得有感情。指导小学低年级学生读得正确、流利，有以下几种方法。　　利用“比较法”，让学生养成良好的朗读习惯。低年级学生朗读时受口语影响而形成思维定势，或是注意力不集中，尚未养成一丝不苟的习惯，常在朗读时乱加字或漏字。“比较法”就是引导学生把读错的句子和课文原句进行比较，使学生明白朗读时加字、漏字会产生种种不良后果，从而做到正确朗读课文。例如教《温暖》这课时，有的学生把“周总理又工作了整整一夜”，读成“周总理工作了整整一夜”，漏掉了“又…     

语文教学漫谈（十二）

“参较式阅读”与阅读原著 我提出一个“参校式阅读”的概念：用和所讲课文相关的文章来与课文比较,找出差异点或共同点,从而使学生对课文有深刻的认识,这就叫参照比较式阅读,简称“参校式阅读”。事物在比照中才能确定自己的意义,有比较才能鉴别。市井、店肆中流行一句话,叫“不怕不识货,就怕货比货”,说的就是这个道理。     

浅谈比较法在物理教学中的运用

本阐述了“比较法”在物理教学中的重要作用。运用“比较法”可以帮助学生接受新概念、新规律,加深对物理理论和物理思想的认识。不仅有助于学生物理知识的掌握,而且有助于学生综合分析、比较鉴别、联想思维等各种能力的培养。     

比较法在初中历史教学中的应用

一、“比较法”和“历史比较法”“比较法”就是将两种或两种以上具有可比性的同类事物进行对比分析，从中找出这些事物的共性及各事物区别于他事物韵个性，从而加深、扩大和验证认识主体对认识客体的认知程度。这种方法在今天广泛应用于科学研究中，其影响巨大。而事实证明比较法是最科学、最有效的科研方法之一，因为“有比较才有创新，有比较才有鉴别”，所以为了培养学生的创新意识、创新能力，     

电学实验中的比较法教学

比较法就是比较不同事物之间的相同点和不同点,找出它们相联系的地方.在教学中采用比较的方法进行就是比较法教学.无论是“教”与“学”,采用比较法“教授”和“学习”都很重要,可以解决很多教学中难以解决的问题,使老师教学有路,学生学习有方.这里的电学实验指初中物理人教版24页《探究电阻中的电流与电阻两端的电压之间的关系》、课本第29页《测量小灯泡的电阻》和课本第46页《测量小灯泡的电功率》,这三个实验都是研究电流,电阻,电压三者之间的关系,是欧姆定律和电功率章节的重要组成部分,实验中要求学生操作技能比较高,学生通常不能正确连接电路图.滑动变阻器在实验中的作用是什么?为什么实验中要进行多次测量,这三个实验又有哪些相联系之处,这都是教学和学习的难点.为了有效地教学,从以下几方面进行比较.     

“比较教学法”在历史教学中的运用浅论

在历史教学中,通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展的共同规律和特殊规律。这就是历史比较法。比较教学法能激发学生学历史的兴趣,可达到温故知新的效果,还可以加强对学生的思想教育。比较教学法有横向比较、纵向比较、点面比较、相反比较等方法。     

比较法在中学语文教学中的运用

比较,是人们认识事物、说明问题、辨别正误、解决疑难的一种最普遍、最方便、最有效的方法。我们平时所说的“有比较才能有鉴别”就揭示了这一道理,有一句很通俗的话,叫作“不怕不识货,只怕货比货。”这是人们在日常生活和工作中模索出来的一种经验,也是认识客观事物、掌握客观事物的一种思维方法。张三与李四都长得不错,但通过比     

浅谈中学地理课的比较法教学

根据“教学有法、法无定法”的规律，提出了为调动学生的学习积极性，以及主观能动性，丰富课堂教学活动，在地理课的教学中应广泛采用“比较法”。从什么是“比较法”、“比较法”的选定，“比较法”的种类、“比较法”对培养学生思维能力方面的作用等方面论述了“比较法”对发挥教师在教学过程中的主导性以及调动学生学习积极性、主观能动性的重要意义。