信息技术与聋校语言训练课堂教学的整合

聋生由于听力受损造成语言学习存在较大的障碍。传统教学中“机械示范、反复练习”的教学方式,很难达到《语言训练》课程的教学目标。而现今社会计算机、多媒体与网络等信息技术展现形式丰富、资源广泛、使用便利等特性为聋生多重感官学习提供了支持。本文在如何有机地把信息技术与聋校《语言训练》课堂教学整合,促进教学效果提升作了一些思考与实践。     

信息技术与聋校语言训练课堂教学的整合

聋生由于听力受损造成语言学习存在较大的障碍。传统教学中"机械示范、反复练习"的教学方式,很难达到《语言训练》课程的教学目标。而现今社会计算机、多媒体与网络等信息技术展现形式丰富、资源广泛、使用便利等特性为聋生多重感官学习提供了支持。本文在如何有机地把信息技术与聋校《语言训练》课堂教学整合,促进教学效果提升作了一些思考与实践。     

聋校二年级语文教材与普校教材优化整合的探讨

自实行新课标以来,普小对教材实行了一次又一次的改版与修订,使教材与社会发展接轨、让学生新观念、新信息,符合小学生身心发展的需要。而我们聋校现行的语文教材内容陈旧、内容狭窄,严重制约聋生的全面发展。对此,我校通过考察和研究,于2 0 0 7年起尝试对普小教材与聋校教材整合使用。经过几年的试验得出结论,聋校语文在引进普小教材时不能同步使用,应该降低一个年级。以下是本人对聋校二年级语文教材与普小一年级语文教材整合有以下做法和体会。     

聋校信息技术与课程整合的实践与思考

几年来,本人针对聋校信息技术与课程整合开展了一系列的实践与思考。现从聋校信息技术与课程整合的目标、原则以及基本模式三个方面加以简要阐述。一、聋校信息技术与课程整合的基本目标无论是信息技术课还是其他课程,其深层次的培养目标是一致的。在聋校教育中,实施信息技术与课程整合应积极培养聋生以下几个方面的能力：     

聋校科学跨学科整合的实践探索——以“探究植物生长奥秘项目化学习”为例

聋校科学课程是一门与其他学科有着密切联系的综合性课程。聋校科学教师可通过跨学科整合打破学科之间的壁垒,将相关学科的学习融合到科学教学中,帮助聋生补偿缺陷、开发潜能,构建全面立体的知识体系,提升多角度分析问题和解决问题的能力。     

聋校高年级语文教学中聋生健康心理素质的培养

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“今天当人的生命活动中,细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候,心理素质的培养就成了人的全面发展的主要因素之一。”由此可见,健康的心理是提高学生整体素质的重要条件。从心理学角度看,构成学生心理素质的三方面因素即心理活动能力因素、心理倾向性和能动性因素、个性心理特点因素与语文教学都有着极其密切的关系。因此,及时把握聋生的心理特点,通过教学活动培养聋生健康的心理素质,提高聋校语文课堂教学实效,是聋校高年级语文教师不容忽视的重要教学环节。     

忆我的良师益友简栋梁老师

当您在聆听大自然的声音如流水声、鸟鸣声、风声、雨声时,您是否想到聋孩子的那张渴望的脸?聋孩子也渴望听到大自然的声音. 当您被美妙的音乐陶醉时,您是否想到聋孩子那无法享受美妙音乐的痛苦?     

运用多元课程整合,提高聋生数学学习能力

课程整合作为一种普通学校的有效教学形式正逐步进入聋校课堂。课程整合是将不同的教学内容通过协调、融合等手段进行有机结合,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。通过学科内、学科间、超学科相整合的途径,用更科学、更适合聋生的教学方法,提高聋生的数学学习能力,加强聋生解决问题的综合能力。     

聋健学生的学习互动

很多人在听到用手语教聋孩子或者健听孩子与聋孩子一起上学的时候,往往都会问：聋孩子学手语后会变懒不说话吗？健听孩子会被聋孩子拖累吗？为此,我们一起来看看聋健学生的社交互动、互动时所用的语言以及他们上课时注意力的专注情况。首先回顾一下香港的聋人教育模式。     

架构主题知识网站,优化聋校语文教学

21世纪,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,成为拓展人类能力的刨造性工具.特殊教育要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与课程教学的整合.本文通过对当前聋校信息技术与语文课程教学现状的客观分析,提出在聋校如何将信息技术与语文教学整合的构想,构建聋生语文学习的主题知识网站,充分整合各种现代教育资源,推动聋校教育跟上时代发展的脚步,最大限度地满足聋童成长和发展的需要.     

信息技术与课程整合涵义别裁

信息技术和课程整合是两回事,两者之间并没有必然的联系.在信息技术还没有出现的时候,课程整合早就进行了.即使有了信息技术,不使用也照样可以进行课程整合.不过,信息技术有助于课程整合目标的实现,当我们要使用信息技术进行课程整合的时候,应该遵循的原则是:信息技术要做的事情是人不愿意做的事情,人不能做的事情,人利用它之后可以做得更好的事情.     

发挥桥梁作用 克服语法干扰——处理好自然手语与汉语书面语的教学关系

自然手语是聋人的第一语言,汉语书面语是聋人需要学习掌握的社会主流语言。在聋校语文课堂上,自然手语和汉语书面语经常会互相碰撞、互相影响。在课堂教学中,语文教师若从聋生语文学习特点出发,处理好自然手语与汉语书面语的教学关系,就能让聋生的语言学习达到事半功倍的效果。一、充分发挥自然手语在聋生学习汉语书面语过程中的桥梁作用当聋孩子不能开口说话、无法用声音表情达意时,他会举起双手,用灵活的手指比划出他的所思所想;当聋孩子要学习对他来说十分抽象的方块字汉字、理解汉语书面语句子时,手语就是其达到汉语彼岸的最佳桥梁;而在教师用形象的手语告诉聋孩子这些方块字所表达的意思、用确定的手势语与这些方块字组成的词语、短句建立一一对应关系时,聋生就正式开始他们的汉语书面语学习之旅了。     

信息技术与课程整合在聋校的应用

新课改十分重视现代信息技术的运用,强调培养聋生的信息意识和能力.因此,聋校教学与教育管理中,如何使信息技术在新课程体系中得到充分应用,促进信息技术与课程整合,充分发挥其作用,是每位聋教工作者所面临的新问题.     

多媒体在聋校语文课堂中的运用

以计算机为主体的现代信息技术越来越广泛地运用到课堂教学中,尤其是在聋校语文教学中发挥了重要作用,为聋校语文教学注入了新的元素和活力。     

对培养聋校学生阅读能力的思考

一、聋生在阅读能力方面存在的问题 1．汉语基础知识的薄弱。制约了聋生阅读的兴趣 兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。然而对于聋生而言,他们在课堂学习汉语言知识的时候．由于听力的限制。师生沟通的困难重重．这些影响让实际教学效果并不理想。聋生汉语言能力的低下。缘于大部分聋生对汉语言材料只能读懂大概．有时甚至还产生误读、曲读的现象。这些障碍都制约了聋生体验到阅读的快乐．直接影响了他们进行课外阅读的兴趣。另外聋校语文教学呆板僵化。     

运用多媒体提高聋生的作文能力

<正>对于聋校语文中的作文教学来说,如何提高聋生的作文能力,一直是聋校教师最为关心的问题。随着新课程改革的推进,聋校教育也在发生着变革,多媒体的介入为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象,聋校的作文教学也呈现了勃勃生机。下面谈一谈在聋校教学领域里,运用多媒体对提高聋生的写作能力有哪些帮助,以求与同行们交流、探讨。     

抓住本质提高数学教学水平

用"热闹"二字形容当前的一些数学课堂教学是不为过的.当肢体的活跃代替了思维的活跃,当形式的热闹掩盖了数学的本质,当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候,一种反思的声音发人深省:如今的数学课"数学味"淡了,形式化的东西多了,数学课上的"数学味"哪儿去了?作者认为应抓住本质提高数学教学水平.     

关于聋校教师对目前语文课程看法的相关研究

为了解目前聋校语文课程的实施现状 ,本研究对部分聋校教师进行了调查、分析。结果表明 ,老师们认为目前的语文课程与聋生已有的经验和生活联系不紧密 ,对聋生沟通与交往能力的提高及学习其它学科帮助不大 ,也不能使聋生获得全面和谐的发展。因此 ,聋校的语文课程必须进行改革。     

运用信息技术创新聋校思品课堂教学的探索

聋生由于生理缺陷使他们对事物的认识往往只停留在直观具体的水平上。抽象的政治概念和枯燥的基本理论增加了聋生的学习难度，根据聋孩子自身存在的各种在政治课学习中反映出来的不利因素，我在教学中勇于进行信息技术与课程整合的创新教学实践，效果较好，具体做法如下：     

浅谈聋生口语表达能力的培养

口语教学历来是聋校各科教学的重点之一。聋校教学的实践也证明,加强口语训练是聋校教学质量的关键之一。新一轮的聋校课程改革把口语训练作为“沟通与交往”课程的一项主要内容,并强调：口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和途径。从新教材的特点看,也把口语教学与训练提到了一个新的层次,训练形式、内容更加具体化。这些都给聋校口语教学提出了新的要求。许多聋校日渐重视聋生的口语,许多聋儿家长对听力语言康复教育认识逐年提高,