建构教师迁移教学能力的"四性"策略

鉴于教师知识、能力与学生学习存在的相关性,为迁移而教的研究可以从教师迁移教学能力结构的建构入手.通过"四性"策略帮助教师对自身迁移知识与能力做出理性、客观的判断,从而形成可持续发展性的、具有自我监控性质的、利于教学实施的、稳定合理的教师教学迁移能力结构.     

建构教师迁移教学能力的“四性”策略

鉴于教师知识、能力与学生学习存在的相关性,为迁移而教的研究可以从教师迁移教学能力结构的建构入手。通过“四性”策略帮助教师对自身迁移知识与能力做出理性、客观的判断,从而形成可持续发展性的、具有自我监控性质的、利于教学实施的、稳定合理的教师教学迁移能力结构。     

摸索幼儿师范乐理视唱校本课程开发之浅见

人们对知识认知的过程一般遵循由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律。幼师学生在学习乐理视唱时往往也希望这些知识按照这一规律摆在他们面前,使他们一开始从心理上能够认同和接受,进而理解和掌握。教师合理的构建知识结构,运用科学的教学方法,并以遵循认知规律为导向,是音乐理论教学的主要教学目标。     

浅谈物理教学中学生创新思维能力的培养

物理学是一门以观察、实验为基础的学科,物理教学中学生创新思维的培养是素质教育的一个重要课题,教师要引导学生多一些理性思考,用类似科研的方式去探究问题,使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。本文就物理教学中如何培养学生的创新思维进行探讨。     

融入情感,彰显初中音乐课堂魅力

音乐是富有情感的一门艺术,因此作为一门课程有着浓厚的情感性特征。在初中音乐教学的过程中,教师若能过通过一篇篇的音乐作品以及不同凡响的方式来将情感性的内容投射到音乐内容上来,则可以提高学生的审美知识以及技能,达到音乐教学中的理性与情感教育的完美融合。     

人才分类培养背景下高校教学团队建设探索

人才分类培养凸显市场化育人理念,反映受教育主体自主性和差异化特征,是高等教育大众化的理性选择。教学团队为分类培养模式的实施提供重要支撑,对应各类培养目标要求,团队建设具体分为四个方向—双师型教学团队、研究型教学团队、创新创业导师团队、就业指导教师团队。以团队为载体,实现成员间知识交流和共享,推动各类培养目标实现。     

追求黄金是新航路开辟的内在动因吗——兼谈PCK在初中历史教学中的重要性

学科教学知识是教师知识理论的核心,本文以初中历史《海陆大通》一课的教学为例,简要论述中学历史教师在课堂教学时使用的学科教学知识类型及这些不同类型的知识对教师教学的影响。     

在高中地理课堂中直观教学应用成效探讨

在教育界有句名言叫"一切知识都是以感官的认知开始的"。这一理念就可以引申到高中地理课堂教学中的直观教学。直观教学理念既符合从感性上升为理性的感知规律,又有着内容广、跨度大、难观察的特点。信息技术飞速发展,教师开始使用多媒体课件,但随之而来的就是多媒体使用不当的问题。所以,这就要求教师提高灵活使用各种教学手段的能力。     

教师专业发展背景下的学科教学知识管理策略初探

在教师专业发展的过程中,教师知识处于核心地位,而学科教学知识又是教师知识的核心。因此,自1986年由舒尔曼提出以来,学科教学知识对教师专业发展的理论与实践产生了重大的影响。本论文在介绍学科教学知识的内涵、结构等问题的基础上,提出了教师学科教学知识管理过程中存在的五方面（学习、保存、共享、使用、创造）问题并针对教师个人以及问题,提出五个管理策略,用于促进我国教师专业的发展。     

润物细无声——思想品德课情感教学刍议

理性与感性是相互依存的统一体,情感始终交织在人的思维中。思想品德课教学要取得良好的教学效果,不能无视情感的作用。教师要善于在教学过程中施以情感教学,从实际需求出发,努力创造师生情感交流的良好教学环境,调动学生的学习积极性,启发学生的思想觉悟,养成良好的行为习惯,促进知识、能力、情感态度价值观和谐发展,提高思想品德课教学的实效,回归教育培养人、塑造人的真谛。     

试论教学过程中教师应如何践行理性教学

教学过程本是个理性的实践过程,教师在教学过程中也要注意保持理性的教学方法。但是在现实情况中确实存在一些非理性的现象和问题影响教学过程的质量。本文将分别从教学内容、教学互动等方面,对现阶段教学中的非理性现象进行反思,以提高教学实效性和创新性。     

转换角色，应对新形势的挑战——新课标新课程教学体会点滴

《语文课程标准》是新世纪语文教学的指导纲领,其课程目标的全面性、学习方式的多元性、课程内容的开放性都迫使我们对以往的语文教学做一深刻地反省、多些理性的思考。转换角色已成了我们唯一的选择。其一,教师不再是知识的化身,由知识的传授者转换为平等的参与者。其二,由应试教育的追随者转换为学生全面发展的引导者。其三,由教书者转换为育人者。其四,由技巧型、经验型转换为教研型、创造型。     

广播电视新闻专业课程概念教学探论

就学科专业而论,知识的教学具体是关于学科专业的概念、语义、命题等的教学,而概念教学是学科专业知识教学的基础与关键。根据概念教学的一般要求,结合广播电视新闻专业,就其专业概念教学的目标、概念的习得和应用等有效教学展开了专门分析,以此增强对该专业知识教学的理性认知,并通过相应实际运用,提高其知识教学的实效性。     

教师实践性知识研究

教师实践性知识在教学中起着非常重要的作用,它是教师专业化发展的基础。本文则从教师实践性知识的内涵着手,强调培养教师实践性知识的重要性并提出一系列培养教师实践性知识的建议。     

浅谈教学备课的基础与环节

教学工作是教师按照确定的教学目的,遵循教学规律传授知识培养学生掌握知识和能力的过程。教学备课是教学准备的第一要素,实践告诉我们,无论教师的知识和经验多么丰富,如若不认真地备课就很难优质高效地达到教学目的。     

浅谈教学备课的基础与环节

教学工作是教师按照确定的教学目的,遵循教学规律传授知识培养学生掌握知识和能力的过程。教学备课是教学准备的第一要素,实践告诉我们,无论教师的知识和经验多么丰富,如若不认真地备课就很难优质高效地达到教学目的。     

人文素质培养对大学体育课程教学改革影响的研究

体育课程改革在教学内容多样化、教学目标显形化、教学结构呈现放射式特点、教学评价更加理性等方面取得了长足的进步。但在体育课程教学中分析和解决问题缺乏理性、理论纵深研究多于实践性研究、教师主导作用与学生主体地位之间的关系还未理顺等深层次的问题并未得到根本性解决。     

实效性：中职德育课程教学的理性回归

课程教学离不开教师的精心组织和学生的积极参与,只有把这两方面中人的因素充分调动起来,才能真正提高德育课程教学的实效性,也即实现了德育课程教学的理性回归。     

实效性:中职德育课程教学的理性回归

课程教学离不开教师的精心组织和学生的积极参与,只有把这两方面中人的因素充分调动起来,才能真正提高德育课程教学的实效性,也即实现了德育课程教学的理性回归。     

谈教师知识的类型

通过对不同学者的教师知识分类的比较分析,得出学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、情景知识、课程知识五个方面的知识是教师知识的重要基石。