以“三分钟说话”方式训练口头表达能力

培养和提高学生的口头表达能力,是中学语文教学的一项重要任务。作为人们交际工作的语言,包括口头语言和书面语言两个方面。文章不可能天天写,而话却要天天说,比起书面语言来,口头语言起着更直接,更广泛的交际作用。而近几年在教学中却被忽视了。“说”在课堂里没有位置,在学生中没有练习的机会,在教学中不被看“中”。可谓平时总用它,但考试不考它,教师不讲它,所以学生不学它,语文课本来包含着“语”和“文”两方面,实质上只剩有“文”没有“语”了,到了高年级,甚至连“读”的时间也没有,语文课成了“哑语”课。     

“三开放”让德育更趋实效性

“品德与社会”课程标准强调对学生的品德教育不能局限在教室内进行口头说教,而应联系社会与家庭,并以此来促进学生形成良好品德。所以,我们在教学“品德与社会”或“品德与生活”课时．要实施开放教学,把教学带人现实生活中。     

“农”字当头优化农村作文教学

作文是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点，在农村学校表现得更为突出。故此，农村学校应该以“农”字当头，优化作文教学。一、说写结合，以说促写。学生的口头语言是书面语言的先导。“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学中，要改变轻说重写的指导思想，摒弃口头作文是对中高年级作文教学的错误认识，要将说…     

轻松作文“三步曲”

《语文课程标准》提倡“讨论式教学”,倡导“探究的学习方式”。我在作文教学中正是力求实现这些目标。在多年的教学实践中总结出来的几点收获,我称之为“轻松作文‘三步曲’”。第一步曲:说我想说“说”即“口头语言”。口头语言的训练程度关系到是否调动了学生的写作兴趣,是否收集到真实丰富的写作材料,是否对书面语言的组织做了充分的准备,关系到一节作文指导课的成功与否。因为“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言”。口头语言与书面语言之间有着十分紧密的联系,要提高书面语言表达能力,必须搭好从口头语言过渡到书面语言的这座桥梁,即想让学生“下笔成文”,首先得“出口成章”。通过口头语言训练可以让孩子发挥自己的想象力和创造力,抒发内心的真实感受,这些感受使写作材料更丰富,使他们的内心体验更真     

口头作文—集体作文—独立作文 三步教学法初探

近年来 ,我校先后在三四年级的作文教学中增加了“口头作文”和“集体作文”的训练 ,探索出一条以“口头作文”———“集体作文”———“独立作文”三步教学法的新路子 ,不断提高学生的口头表达能力 ,激发学生的写作兴趣。我们的主要做法是 :一、启蒙先启口一个刚上三年级的学生 ,所积累的文字不会超过４０００字 ,而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下 ,要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而 ,文字是语言的载体 ,如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫 ,我们的作文教学就会收到事半功倍的…     

浅谈教师口语艺术的三个“有”

教学是师生互动的积极思维的过程,在这一过程里教师要将自己内在的知识外化为语言作用于学生,使他们能够领会并受到深刻感染,这就需要教师必须具有较为艺术的口头语言表达能力。口头语言与教材教案的书面语言有一定的距离,常常有这样的现象,即一些教师的学术水平挺高,教案写得也挺好,但课堂效果并不佳,究其原因,往往是在语言的表达能力上欠火候。古今中外的教育家都十分重视教师的语言素养。夸美纽斯认为,老师的语言表达能力的强弱“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”;《学记》也指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯…     

训练学生礼貌用语“四法”

在说话教学中,大纲要求小学生“说话要有礼貌”。其中,一年级要求学生“学习使用礼貌语言”。二年级要求学生“正确使用礼貌语言”。三年级要求学生“能熟练的使用礼貌语言”。四、五年级要求学生“养成使用礼貌语言的习惯”。六年级要求学生“说话有礼貌”。如何达到这些要求呢?我们的做法是:一、从课堂中学     

“吹气球”习作设计

根据儿童的心理特点,本习作设计把“吹气球”这一游戏活动引进作文课堂,让学生在玩中说,在玩中写,减少学生对作文的恐惧感,让学生喜欢作文。教学中,教师要创设情境，充分激发学生的活动兴趣，鼓励学生积极主动地参与到活动之中，感受活动趣味，并适时引导学生观察体验，正确以口头语言表述，再变成文字，使三年级习作能随容具体，生动有趣。[第一段]     

试论中学语文教学中“语”的培养

中学语文教学对“语”即口头表达能力的训练还不够重视。在教学过程中要从培养学生思维能力、语言的组织能力及运用技巧等方面入手 ,对学生进行多方面的训练 ,来提高学生对“语”的深入领悟及应用     

“口语教学”形式种种

“语文”一词,原来就是口头语言和书面语言的合称。我国现代著名教育家叶圣陶先生早就有精辟的解释：“平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”然而,长期以来,语文教学的现状却是存“文”而废“语”,重读、写而轻听、说。结果,严重地影响了语文教学质量。学生的听说能力差,毕业后难以适应现代社会。为了深化教育改革,切实搞好语文教学,扎扎实实地培养学生的口头表达能力,几年来,我在语文教学的实践中,进行了“口语教学”的探索和尝试。     

我对“口语交际”的理解

小语新大纲把试用大纲中的“听话·说话”改为“口语交际”,顺应了时代发展的需要。名称改变,内涵也随之变化。①明确规定口语交际的教学任务,一是规范学生的口头语言,应是口语化的普通话,而不是夹杂方言的普通话;二是要提高口语交际能力,听,要听得明白,说,要说清楚;三是培养良好的听话态度和语言习惯,如要做到有礼貌,要减少口头禅等。②口语交际教学原则和途径。原则是在双向互动的语言实践中进行。双向互动既有老师学生互动,又有学生与学生的互动。途径有三:一是在包括识字、阅读、作文等教学环节中进行;二是在创设的情境中进行;三是在日…     

怎样确定重点教学的生词和生词教学的重点

《大纲》指出:“要重视词汇教学,帮助学生正确理解课文内容,积累词语并正确运用词语”,“词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出生词,二是懂得词语的意思,三是能在口头语言和书面语言中正确地运用.”     

指导口语交际要处理好三个关系

小语新大纲,在教学内容和要求中明确指出要加强口语交际,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际可在语文教学各环节中有机穿插,可创设语言交际情景,也可在日常生活中加以锻炼。教师在口语交际活动中,要重视规范学生口头语言,要起到指导、引导、诱导、辅导的作用。要做好“导”的文章,必须处理好以下三个关系。一、正确处理好规范性与简约性的关系把话说得符合规则、有一定规范应是口语交际能力的基本要求。在教学中,可以让学生在大量的朗读过程中加深对句型结构的理解,创设情景仿说完整话。在低年级…     

字义教学四法

字义教学是识字教学的核心,是对学生进行语言基本功训练、进行思想教育的有效途径。理解字义与否,关系着对字音与字形的感知与记忆,直接影响读写能力。字义教学实际上是词义教学。汉字具有一词多义的复杂性,如“大”字看起来很简单,而《现代汉语词典》里有十种解释。有的一个字可以组成许多意义不同的词,如多音字“行”,在“步行(xing)”中是     

小学数学“说话”教学之我见

数学“说话”,通过整理思路,把内心的数学心理思维过程,用准确、规范的数学语言,有根据有条理和比较完整地表达出来的一系列动口、说话的过程。1进行“说话”教学的必要性语言是思维的工具,语言对思维有概括和调节的作用。对于学生来说,思维能力的提高与完善,离不开语言知识水平的逐步提高和自身语言表达能力的发展。因此,发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言。学生掌握知识,必须通过语言。学生掌握语言本身,是由外部向内部转化的过程,即内化过程,同时又有由内部向外部表达的过程。西方心理学家通过因素分析后指出,语言因素,即用词语表达思想和语言表达数学关系的能力,和学生数学能力有特殊的关系。数学语言能力的高低,直接影响着学生掌握和运用数学知识的学习能力,以及发现和发展数学知识的创造能力。2“说话”教学是数学教学的重要环节学生学习数学,促进数学语言能力的提高,必须在口头数学语言和书面语言这两方面都获得交流能力。其根本途径有两条:①“非正式的口头语言→非正式的书面语言→形式的书面语言”,鼓励学生写下他们非正式的言论,然后努力把写下的东西逐渐向合适的形式靠拢。②“非正式的口头语言→比较形式的口头语言→形式的书面语言”,把口头语言写下来之...     

口语交际训练“二步曲”

对小学生来说,口语教学主要是打好基础,其任务有三:①规范学生的口头语言。②提高学生的口语交际能力。③培养良好的语言态度和语言习惯。培养口语交际能力的途径也有三条:①利用语文教学的各个环节有意识地培养。②创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交流。③在日常生活中积极地进行锻炼。本文仅就“如何创设情境,进行口语交际训练”,谈谈自己的肤浅体会。一、启发引导,学会交际学生对交际的主题感兴趣固然重要,但它只是开展交际活动的基础,教会学生交际要领则是关键环节,一定要踏踏实实地引导好。教师要充分利用教材中的图画,引导学生…     

提高语文教学质量的有效途径——“二步法”教学

叶圣陶先生曾给语文下了这样的定义:平常说的话,叫口头语言,写的字,叫书面语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。从这个定义中,我们不难看出语文教学的重点是训练、培养学生口头语言和书面语言的表达能力。语文教学大纲也规定:要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、书面表达能力。而“二步法”教学强调的正是     

说说“口头作文”

口头作文有其独特的优势，我们在作文教学中应对这种形式加以重视。 首先，口头作文具有“复合学习”的优势，它将语文学科的基本要求听、说、读、写融为一体。“说文”的过程，也是“听文”的过程，要听出说文的“关节”，听出审题、立意、选材、构思、语言驾驭等等“机窍”，这能培养学生听的能力。而“说文者”边想边说，边说边想中所体现的“说文”水平，也处处显示了平时“读文”的功底。因为“说文”的章法与“文章”的做法同出一辙，口头语言亦潜移默化地表现出“文章”语言的熏陶影响。同时，口头作文也是“书面作文”的前提和“操…     

七分诗意“三分”读

优秀古诗是集语言、意境、情感于一身的语言模块,是语文教学的极好资源。如何在古诗教学中让学生整体感知、领悟诗意呢？笔者认为,在教学中要通过诵读、默读、品读这“三读法”让学生感知诗韵、领会诗境、感悟诗情,做到七分诗意“三分”读。一、转轴拨弦三两声——诵读“感”诗韵     

语文不等于《语文》

从事语文教学工作,发现语文很难教。因为其博大精深,重在培养能力。“口头为语,书面为文”。完整的语文能力应是口头语言的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。这决非一日之功,需要在生活中逐渐积累和训练。生活中处处有语文,但语文不等于《语文》。刘国正先生认为:“学习语文的天地有三个层次:第一层通常说的课堂,是学习的主要根据地;第二层是校园,包括各科教学(任何一科的教学都是运用语文完成的)以及多式多样的课外活动;第三层是家庭和社会。”要想提高学生的写作能力,就要引导学生从生活中学习语言,揣摩、品味各种语言现象,坚持写…