工作本位学习初探

工作本位学习是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，同时也在大学教育中越来越受到青睐。随着人才市场对毕业生工作经验的要求越来越高，工作本位学习也应受到我国教育界的高度重视。本文重点研究了职业教育领域内工作本位学习中的四个核心问题，即工作本位学习的内涵和特点、工作本位学习的发展、工作本位学习的价值与缺陷，以及工作本位学习与学校本位学习的整合。     

以能力为本位的职业教育课程研究初探

以能力为本位的学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务,实现了理论与实践的结合,遵循职业成长规律和认知学习规律,实施行动导向的教学,以培养学生的综合职业能力。     

芬兰工作本位学习研究

芬兰是欧洲中工作本位学习理论比较成熟的一个国家,以芬兰多科技术学院的学生在工作场所学习的实际情况为依据,介绍分析芬兰工作本位学习的概念、原则、过程、指导策略、评价工具和体系,以期为我国的职业教育研究提供一些参考。     

基于人格本位的职业教育课程开发初探

人格本位教育的丰富内涵对我国职业教育课程发展具有重要的理论指导和实践意义。基于对人格本位教育内涵的深刻解读,提出重审职业教育功能,实现由“工具性”价值属性向“个人自我价值实现”的转变;重构职业教育课程目标,实现由机械技能本位到独立健全人格的转变;重组职业教育课程内容,实现学科体系和行动体系的融合;有效整合课程资源,实现由显性课程向潜在课程的转变;强化差异性发展,实现由单向度的静态评价到多元的动态评价方式的转变。     

工作本位学习与学校本位学习的整合

面对高职教育快速发展过程中出现的人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾,通过工作本位学习与学校本位学习的整合,构建以技术实践能力为立足点的课程模式成为必然的路径选择。     

基于能力本位的农村职业教育课程开发浅析

以能力本位为核心进行课程开发是当前农村职业教育课程开发的方向.本文分析了当前农村职业教育存在的问题,提出了基于能力本位的农村职业教育的课程开发要求,并进一步阐述了基于能力本位的高等职业教育课程开发的过程.     

对职业教育从能力本位到人格本位课程改革的探讨

随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。     

从美英职业技术教育实践的视角解读工作本位学习

工作本位学习是把参与和实施贯穿在整个工作活动中的一种学习方式.美、英等国的教育实践表明,应设立单独机构管理和实施工作本位学习.工作本位学习并不总发生在工作地,可以发生在任何有利于工作过程知识和技能学习的场所.工作本位学习模式具有随生产实践内容改变而变化的特性,它的实施模式不拘泥于某种特定模型,而是依据项目中各元素的特性及相互间的关系,以及学习者的不同状态综合确定.     

工作本位学习理论的系统分析

工作本位学习是基于从学校到工作(school-to-work)的理念下提出来的,试图整合学习策略和工作实践,促进学习者的学习,以更好适应工作的需要,工作本位课程理论是在上述理念基础上开发出来的,对我国高职教育提供有益的启示。     

国外关于工作本位学习的研究述评

工作本位学习的概念是通过工作本位学习的过程、内容及相关方的角度来界定的.据此,工作本位的学习有着不同的组织类型.近20年来,国外关于工作本位学习的研究内容主要集中在其基础理论、发展驱动因素、课程教学、管理体系、评估体系及影响与作用等方面.     

工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据及其教学模式

工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据主要有默会知识理论、认知负荷理论与建构主义学习理论以及情境学习理论,工作本位学习与学校本位学习整合的最优化教学模式是“学工合一的整合”模式。     

工作本位学习视域下英国学位学徒制的实践路径

工作本位学习通常被视为职业学习的基本模式,英国学位学徒制的发展意味着工作本位学习逐渐成为高等教育的一种重要学习模式.参与学位学徒制的工作本位学习有助于为雇主培养高层次技术技能型人才,提升学徒的职业和就业能力,并为高等教育机构注入大量经费.英国学位学徒制建立了互利共赢的合作伙伴关系,整合学术模块和实践模块、设置跨学科模块化课程方案,培养跨学科复合型技术技能型人才,针对不同考核内容开发了多种类型的学徒评估方式,坚守了雇主主导和工作本位相结合的学位学徒制的基本路线.     

教育技术视野下的职业教育课程开发方法研究

本研究在整合已有职业教育课程开发方法合理性的基础上,构建了从职业知识分析到任务组织的方法为核心的基于角色分析的职业教育课程开发模式,并对开发和设计的原理作出了明晰的理论阐释,不仅说明了课程目标、需求分析、知能分析、课程设计方法,还说明了它们之间的耦合和逻辑关系。其中角色—活动—能力—知识分析的基础性作用为目标确定、内容和经验的选择与组织、评价等建立逻辑联系提供了新的方式,克服了对个体经验的过度依赖,提升了课程开发实践的理性水平。     

工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思

现行职业教育学生学习质量评价在评价取向、评价内容、评价方法、评价结果等维度存在不足,难以彰显职业教育的类属特征。工作过程系统化课程具有行动性、耦合性、连续性和整体性等特征,能够有效测量与评价学生的学习质量,凸显学习过程的实践性、学习内容的综合性、学习目标的发展性和学习成果的完整性。因此,需要借助工作过程系统化课程范式,从修正评价取向、界定评价内容、调整评价方法、善用评价结果四方面对我国职业教育学生学习质量评价进行理性构思。     

能力本位下的会计职业教育研究

在专业环境迅速变化的情形下,强调能力本位的职业教育是会计人员适应知识更新和学会快速学习的重要途径,以培养符合第一线会计工作需要的人才为目标,会计职业能力的形成贯穿于专业知识传授、职业技能培养和良好观念形成等环节中。区别于传统的应试教育,能力本位教育的实施需要提高教师素质、丰富课堂教学模式、大力加强实训建设和改变教育考核评价方法等一系列配套措施。     

知识本位——育人本位导向下的职业教育教学改革研究

随着我国经济的发展,职业教育也发生了深刻的变革。教育教学作为职业教育改革的重要载体,开始了从强调知识本位到注重能力本位,再到育人本位的转变。在这个过程中,职业教育教学表现出由注重理论知识转向培养综合能力,由注重效率到提升内涵,由单一化到多元化,由服务地方到放眼国际等特征。新时代我国职业教育教学应促进理实深度融合、坚持育人为本、产教融合多方协同、加强国际化建设,进而促进我国职业教育教学的改革与实践,提高我国职业教育教学的质量和效率。     

"工作本位学习":抵及高职课程改革的核心

在我国高职院校的教学与课程改革中,最困难的核心问题有两个重构实践导向的课程体系和实施工作本位的教学模式.理论型人才,工程型人才,技术型人才和技能型人才各有其基本特征.高职教育的基本属性和技术型人才的特征是工作本位学习的实施依据.据此提出的工作本位学习的学习策略是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略;实施工作本位学习的学习情境可采用企业生产顶岗、企业实训基地和校本实训基地等手段.     

战后世界职业教育思潮透析——学校本位职业教育思潮

职业教育自发展之初至今一直是一个颇受人们争议的话题和一种引起争论的教育形式。这种争议和争论在二战后可以说极为明显。这一时期出现了众多的职业教     

能育视野下职业教育课程改革的演变与创新

能育是职业教育类型的本质与核心特色。选择能育视野探究职业教育课程改革是符合事物本然逻辑的一种科学认知和精准施策。职业教育课程改革经历了因袭学科教育课程模式,学习套用国外课程模式,本土化改造的自我创新"三阶段"的演变。职业教育能育课程改革创新方略:深度推进"能力本位"课程改革,加强职教特色的教材改革建设,在校企协同育人中实现能育课改效果。     

工作过程本位高职课程改革初探

工作过程本位课程改革代表着世界职业教育课程改革的发展方向.笔者结合我国高职教育具体情况,重点介绍了工作过程本位课程体系的特色与创新、开发思路与流程以及实施的主要措施.