关于聋校教师对目前语文课程看法的相关研究

为了解目前聋校语文课程的实施现状 ,本研究对部分聋校教师进行了调查、分析。结果表明 ,老师们认为目前的语文课程与聋生已有的经验和生活联系不紧密 ,对聋生沟通与交往能力的提高及学习其它学科帮助不大 ,也不能使聋生获得全面和谐的发展。因此 ,聋校的语文课程必须进行改革。     

聋校教师的特殊性

聋校中的教师具有一定的特殊性,因为他们的教育对象是特殊的,这就要求教师要有爱心、耐心,这是对教师的独特要求;在教学方法上,教师应运用特殊的教学方法,特别要训练聋童的口语能力,这是尤为重要的,也是培养其它能力的基础。教师应把多媒体与课堂密切结合起来,这样就把聋童的视觉作为重点,把直观形象的内容展现给聋生,更有利于他们理解课堂的内容。     

聋校教师的职业倦怠现状与相关因素研究

采用(Maslach)职业倦怠问卷对351名聋校教师进行了职业倦怠状况的测查.结果表明:聋校教师的总体职业倦怠不严重;聋校教师职业倦怠随着整体感觉压力的增大越加严重;是否担任其他职务、每周不同课时数、不同省市、不同教龄、不同职称和不同学历的聋校教师职业倦怠存在显著性差异;不同性别、是否结婚和是否班主任的聋校教师职业倦怠不存在显著性差异.     

聋校教师对教学语言选择的调查研究

一、问题的提出 究竟选择什么样的教学语言,才能切实提高听力障碍学生的学业成绩、提高聋校教学质量呢?聋教育界的有关人员一直在努力探索着.     

关于聋校教师书面语受手语影响的研究

聋生在学校学习的过程中,手语势必会受汉语的影响。为防止教师书面语受手语的过分影响,不仅需要从主观上提高预防意识,主动防御,而且要从客观上采取多种措施,主客观相结合,协调运用好手语和书面语,充分发挥手语和书面语相互影响的积极效应,达到一个和谐的平衡点,以便更好地为教育教学服务。     

浅论聋校教师形象美的塑造

教师的形象美对于听障学生具有特殊的意义。视觉是听障学生认识和感知世界的主要途径,拥有美好形象的教师是听障学生所效仿的榜样。教师形象美的塑造要从仪容、仪表、仪态、语言多方面入手,注重外在美和内在美的和谐统一,给予听障学生潜移默化的启示和影响。     

浅论聋校教师在课堂教学中的角色定位

随着现代教育的发展和新课程改革对聋校教育的影响,传统的聋校教师角色定位,已经不能适应日益发展的特殊教育和聋生全面发展的需要.所以,我们对聋校教师的定位应该有一些新的内容和新的要求.     

聋校教师心理健康状况的调查报告

近几年在普通教育领域，学生的心理健康教育已经成为一个新热点，在研究学生心理健康问题的过程中，一些研究发现学生心理健康问题的产生与教师的心理健康问题有着密切的关系。研究表明，心理健康的教师，往往具有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完     

浅谈聋校律动教师的基本素质

在聋校律动课的教学中，实施素质教育．提高教学质量，教师是关键。那么聋校律动教师应该具备哪些基本的素质?素质教育中所要求我们的是什么呢?     

多方努力，改善聋校教师生存环境

随着科教兴国战略的深入实施,聋校教育越来越受到社会各界的重视,对从事聋教育事业的教师的素质要求也越来越高,然而,聋校教师的生存环境与专业成长却并未得到应有的重视。结合聋校的实际情况,可以从“愉快接受身份”“改善心理环境”“搭建事业平台”等方面入手,缓解聋校教师职业倦怠感,改善其生存环境。     

"高中数学新课标"对数学教师的数学素养提出了高要求

新的《高中数学课程标准》与数学、公民的数学素养之间有密切的关系.全面实施“新课标”对广大数学教师是个严峻的挑战,提高数学教师的数学素养是当务之急.提高教师数学素养需要更多的数学家能够关心和参与到中数教育中,教师本身应该学习现代数学知识,掌握数学教学手段,做既能胜任新课程的教学,又能从事数学与数学教育科研的现代教师.     

中美数学课程基本思想比较

以中国《全日制义务教育数学课程标准》的"基本理念"和美国《学校数学的原则和标准》的"原则"为基础进行比较,同时也比较了中国《普通高中数学课程标准》,得出它们在六个方面的共同点,表明它们在基本思想方面有本质的一致性。还得出中美两国的课程标准存在着三方面的不同:阐述的范围不完全一样、行文的风格不同、对教师的要求不尽相同。"结语"中探讨了在数学教育中如何发挥自己的特色和如何"博采众家、发展自己"的问题。     

新加坡高中数学课程标准评介

新加坡教育部于2011年颁布了新的高中数学课程标准,并于2013年在全国范围内正式施行。该课程标准立足于帮助学生发现自己的才能,发挥自己的特长并实现终身学习,将数学学习水平要求分为 H1、H2、H3三个不同层次,在教学目标、评价标准、教学内容和综合应用等方面有效关照了不同类型的学生,对中国高中数学课程标准的修订和课程改革带来了诸多启示。     

基于标准的数学学业成就评价指标体系的理论构建

以正确认识数学学业成就评价与考试改革的关系为指导思想,以教育质量监测体系的建立为根本保障,以高中数学课程标准为基础,理论构建了包括函数、几何、运算、算法、概率统计和数学应用六个内容维度及各级指标的高中数学学业成就评价指标体系。     

数学教师专业化新课程实施的必然要求

数学教师专业化的标准主要包括数学教师的素质结构与成长环境两个方面,而数学新课程从这两个方面都对数学教师专业化发展提出了严峻的挑战,首先,新课程实施要求数学教师具备良好的数学专业基础、教育教学观念和数学教学能力等素质结构;其次,新课程实施又迫切需要相关部门在教师职前教育、教师在职培训,教育教学研究以及教师聘任机制等方面为数学教师建立专业化成长环境。     

对提高中学数学教师数学修养的思考和尝试

提高中学数学教师的数学修养在塑造人的过程中具有不可替代的作用.在实际调查中我们发现:一方面,教师们对提高自身数学修养水平的热情很高;另一方面,在涉及到具体数学知识时,教师们又往往把自己的眼光仅局限在个人所讲授或熟悉的具体中学课程中,而对关系“较远”的内容则倾向于采取回避和应付的态度.提高教师自身的数学修养是解决目前数学教育中种种弊端的关键.在实际教学中可采用如下方法加强数学教育中数学类课程:(1)加强对数学内容的数学思想和方法论的讲解;(2)加强数学计算和论证的训练;(3)加强与中学数学课程的结合.     

高中数学新课程实验取得的成就

自2004年9月高中数学新课程实验开展以来,诸多专家、学者及一线教师对高中数学新课程实验给予了很大关注,通过对相关文献资料的整理和分析,从实验教材、教师教学方式、学生学习方式、教师培训,评价等五个方面对高中数学新课程实验取得的一些成就进行了梳理。     

中职学校数学课程改革的思考

经济的发展需要大量高素质的技术工人与中职生源质量大幅度下降的矛盾日益突出,中职数学课程的普教化和学生的厌学情绪越来越严重。面对这种现实,中职数学课程必须改革。在改革过程中,必须以学生为本,以社会需求为本,突出“实用、够用、生动”,着力培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。     

西藏初中藏族教师实施数学新课程的个案研究

教育发展的滞后已成为制约西藏发展的关键因素,而教师是民族地区基础教育发展的关键。2005年西藏全面实施义务教育数学新课改以来,反映西藏藏族数学教师实施新课程的研究还较为鲜见。为了解西藏藏族数学教师新课程实施的现状,笔者分析了拉萨市M中学4位藏族教师的数学课,发现在取得了一些成功经验的同时,也存在一些问题。教师需要在观念、实施途径等方面加以改善,以进一步提高数学新课程的实施水平。