学生“说题”,让物理课堂更精彩

随着新课改的不断深入,高中物理课程的授课方式有了很大的变化。但是,在日常的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听懂了,可一到自己做题时,     

学生“说题”，让物理课堂更精彩

随着新课改的不断深入,高中物理的授课方式有了很大的改变。但是,在日常的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听瞳了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无措,无从下手了。有的人说“物理难学,是老师教难了”。     

学生“说题”：让物理课堂更精彩

一、问题的提出随着新课改的不断深入,高中物理的授课方式有了很大的改变。但是,在日常的物理教学中。传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听懂了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无措,无从下手了。     

学生“说题”，让物理课堂更精彩

随着新课改的不断深入,高中物理课程的授课方式有了很大的变化。但是,在日常的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听懂了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无策,无从下手了。有人说“物理难学,是老师教难了”,是不是如此呢？     

学生“说题”让物理课堂更精彩

一、问题的提出 随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂还是教师讲、学生听，教师讲得多、学生自已钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上教师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无策、     

物理情景和思维起点

由于众所周知的原因，高中物理教学中习题教学占了很大份量，教师和学生双方都花了很大的精力，但学生往往反映：“听老师讲都懂，自己做往往无从下手．”这种现象在非重点中学普遍存在．“无从下手”反映了学生遇到具体问题时找不到思维起点，不少学生遇到一些生疏的习题时，往往不能想象出习题所反映的物理情景，即问题的物理过程及主要的物理状态，     

滁州中学2014届理科综合考试能力现状的调查报告

正一、调查背景安徽省2001年实行"3+X"考试模式已有十数年.由于部分老师没有切身参加这样的考试,每个老师都有自己的理解方式,物理老师说先做物理,化学老师说先做化学,生物老师说先做生物;这个老师讲按题号顺序做,那个老师讲可以按照学科集中做;同时部分班主任为非综合类任课教师缺少对学科的专业认识.由于口径不同造成学生的思想的混乱,学生缺少有针对性、可操作性的复习建议,大大影响了复习效果.学生也仅仅     

初中物理学生来“说实验”

<正>物理学家爱因斯坦说过:"我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根到底地追问问题罢了""发现问题比解决问题更重要".在现阶段新课标的物理教学中更加注重实验教学的重要性,使学生像科学家一样探究问题;相比之下笔者回忆当初自己学生时代学习物理的情形,老师全是传统的物理教学,在传统的物理实验教学中,不论是演示实验还是学生分组实验都是老师告知实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤,这些书上都写得很清楚,教师照着讲,讲完以后,学生按照老师怎样说,学生就怎样做实验,实验完后,由教师总结结论.这样,无     

学会分析物理问题

不少同学觉得物理难学,反映在课堂上听老师讲物理概念、规律和方法能够接受;看老师做演示实验或在老师指导下自己动手做实验也没问题,而且很好玩,很感兴趣;听老师讲例题也能听懂,有时老师用多种方法处理同一问题,讲得头头是道,听起来也觉得这些方法确实都行,处理物理问题似乎也挺容易的.可是自己动手做题就变了样,不是一做就错,就是无从下手,感到什么方法都用不上,不会分析处理物理问题.     

巧用“学案导学” 构建物理高效课堂

正物理是学生接触的比较基础的一门学科,也是与日常生活关系最为密切的学科,因而学好物理是一件非常必要的事情.基于过去传统的教学模式,学生习惯被动学习的方式,课堂上一般都是老师讲学生听、老师问学生答的场景,限制了学生的思维方式,降低了学生对物理的学习热情.在此,将利用"学案导学"模式替代传统教学模式,改变之前的教学方式,让学生     

物理教学中激发学生学习动机

物理新课程要求学生学习物理时,重视科学探究及物理实验能力的培养,体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求,并强调物理学与生活、生产的联系;关注物理学与社会和科技的联系,关注物理学的前沿;关注物理学史的教育功能;设置活动建议,强调培养学生的实践能力.学习科学探究方法,发展自主学习能力,发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣.学生的学习动机是学习的原动力,那如何激发学生的学习动机呢?物理老师经常会听到这样的声音:"物理好难啊,上课经常听不懂","上课听懂了,但物理习题不会做,无从下手","上课老师讲的题目能够听得懂,但自己做的时候又不会了.","老师课堂上讲的物理都是公式和例题,离我们的实际生活太远."等等.学生厌学是学生学习物理过程中最普遍、也是最具有危险性的问题.学     

快乐、自信的数学课——“自学点拨、检测检测”的教学模式下的思想教育

以前我们的课堂是教师讲,学生听,教师讲多少,学生听多少;教师怎么分析,学生就怎么思考。老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。     

“趣”字当头,提升物理课改的有效性

传统的课堂教学是老师讲,学生听,这在很大程度上弱化了学生主体地位,忽略了学生的全身心参与,严重压制了学生的个性与创造性,以"趣"字为中心,可以提高物理课改的有效性。     

高中数学教学中的“想”

<正>常听数学老师抱怨:"现在的学生简直没法教,一点数学思维都没有,讲了多少遍了还是不会."然而在指责学生的同时,又有多少老师能从自身找原因呢?又有多少老师能审视自己,反思自己?老师讲个不停,学生当时听懂了,再遇到还是不会做,这是为什么呢?问题是给了个标准答案,更多是没在教学上下功夫,只教学生模仿,甚至连模仿都达不到,缺乏思考过程.作为重要学科的数学,给不少学生带来的不是享受、愉悦和成功,而是     

如何培养学生的自学能力

<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得     

谈谈新课改形势下物理教学的思考

物理是一门综合性学科,老师觉得难教,学生普遍觉得难学;不少学生感叹自己的物理学习情况是"一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错"。虽然有些问题老师已作反复讲解,但学生还是考不好。尽管考题难度不大,且有些考题平时都讲过,但是就以为每次都完成任务了。其实不然,教师讲清了,并不等于学生就听懂了;学生自以为听懂了,其实未必真懂,即使听懂     

如何培养高一学生的物理思维能力

教了好几年高一物理,每年我都会发现,上课的时候老师所讲的内容学生都听得懂,都能跟上老师上课的思维听课,但课后作业和测试时却发现上课所讲的知识点学生做得不够好。许多学生也反映高中的物理很难,听老师讲和自己做完全是两回事,都没信心学下去了。作为教师,我们除了多加鼓励外,还应在教学上注意抓住学生的思维特点,教给他们合适的学习物理的方法,使之能较快适应高中物理的学习。下面我结合本人教学实践,谈谈高中物理教学中如何培养学生的物理思维能力。     

巧用智能手机优化实验效果

<正>物理教师经常听到学生反馈:上课时明明都能听懂老师讲解的思路,但轮到自己做题的时候又没有方向。教师也经常抱怨:有些题目明明都讲过无数遍,可是学生一做就出问题。这是因为在平时的物理教学中,教师习惯用讲解代替学生自己分析和思考,尤其在抽象难懂的物理问题上,教师会反复强调关键点和易错点,     

学会分析物理问题

不少同学觉得物理难学，反映在课堂上听老师讲物理概念、规律和方法能够接受；看老师做演示实验或在老师指导下自己动手做实验也没问题，而且很好玩，很感兴趣；听老师讲例题也能听懂，有时老师用多种方法处理同一问题，讲得头头是道，听起来也觉得这些方法确实都行，处理物理问题似乎也挺容易的。可是自己动手做题就变了样，不是一做就错，就是无从下手，感到什么方法都用不上，不会分析处理物理问题。     

浅谈高中化学课堂教学的有效性

一、对高中化学课堂教学有效性的理解传统的教学方式通常都是老师讲,学生听,这样的课堂存在很大的缺陷。首先由于老师单方面的讲授,很容易使学生感到枯燥;其次学生不停地听老师讲,自己的思维属于停滞状态,加上个体的差异性,因此不一定每一个学生都能跟上老师教学的脚步。总的来说是学生与老师没有互动起来。为了改良这样恶劣的学习环境,作为老师就应该积极改良课堂教学方式,让学生在课堂上真正活跃起来,