段的训练指要

段是文章的重要结构单位,段训练得扎实,可以顺利地过渡到篇的训练,有效地提高语文教学水平.否则,将影响语文教学效果.长期以来,由于任课教师对段的教学内容和训练要求不够明确,训练“不到     

谈谈小学中年级阅读中的段落教学

小学中年级的阅读教学,大致包括三个方面的内容:一是继续进行词句训练,二是进行段落训练,三是注意体现重点训练项目。就目前的教学实际来看,存在问题最多的是段落教学,因此,我重点谈谈小学中年级阅读中的段落教学。 段是文章的重要单位。著名的语言学家张志公先生考察了我国语文教学的现状,认为语文教学成效不显著的原因是很复杂的,其中重要的一个原因,就是在语文训练中忽视了一个环节,那就是段落训练。 多年来,作为小学语文纲领性的文件——小学语文教学大纲,没有提到段落教学;教师在教学中,也没有重视段落教学。一提基础知识,就是字、词、句,篇;一提基本技能,就是听、说、读,写。在大多数教师的心目中,低年级以识字教学为重点,进行词句训练;高年级以篇章训练为重点,突出重点训练项目。中年级的训练重点是什么?有一句现成的话是这样说的:中年级是过渡阶段,既是低年级训练内容的延伸,又是高年级训练项目的准备。这话说得太笼统,其具体内容只能让广大教师去猜。中年级的训练内容不落实,教师们连教什么都心中无数,何以谈得上讲究什么教法,提高教学质量!这恐怕就是行家所说的中年级出现“塌腰”现象的原因吧。     

在阅读教学中培养小学生的形象思维

形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础.而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会与对语言、结构的理解,影响教学过程中听说读写的训练,最终影响语文教学的质量与效果.这就是语文课枯燥乏味、费时低效的原因.因此,在语文教学中,发展形象思维显得尤为重要.     

认认真真训练 扎扎实实教学——教《黄河的主人》有感

语文是一门基础学科,训练是语文教学的基本形态,在有关字、词、句、段、篇的教学中,要确保学生有足够的时间去进行听,说,读,写的语言实践行动,并力求将语言训练的过程展示得扎实妥帖自如,才能切实提高学生的语文能力,增强他们的语文素质。     

在三年级语文教学中重视段落的训练

小学三年级语文教学是介于低年级和高年级之间的一个重要阶段。它既是低年级语文教学的继续和发展,又是高年级语文教学的准备阶段。因此,如何完成从低段到高段的过渡,如何把握中段语文教学的特点,为高年级学习打下扎实的基础,是三年级语文教师应注意的重要问题,为此我在三年级阅读教学中十分重视“段”的训练,具体做法是:     

培育思维沃土 绽放思维之花

阅读、积累、实践都是语文学习中非常重要的手段和过程,而到了一定的程度,如果忽略对思维品质的训练与提升,则很难再上一个台阶,这就是为何有些学生无论如何死记、硬背、狠练也不容易提高语文能力和语文成绩的一个重要原因。因此,语文教学在进行基础知识、阅读和写作教学的同时一定不可忽视对学生思维品质的训练和提升。     

分步到位 扎实训练——评顾美云老师执教说明文《鲸》

教学说明文,如何在向学生介绍有关知识的同时;进行扎实的语文基本功训练?怎样把教说明文与教其它文体课文一样,上出语文课的味道?特级教师顾美云在教学《鲸》一课时,根据课文特点,在字词句段篇的教学中,进行扎实的听说读写训练,为我们提供了一个范例。     

语文背诵亟待加强

背诵是我国语文教学十分强调的重要手苜段。但,遗德的是,现在我们有些语文老师在强调能力培养、重视思维训练的同时,忽视了知识的传授,放松了识记教学,不抓或很少抓语文背诵了。这不能不说是语文教学中的一个失误。究其原因,是语文教改在取得成绩的同时产生了负效应,以为抓语文背诵就是在搞“死读书”,就不符合教改精神。其实,作为传统语文教学方法的背诵,和     

对加强语言文字训练的几点思考

加强语言文字训练,就是加强字词句段篇和听说读写的训练。也就是我们过去所说的加强“双基”训练。这是符合小学语文教学规律的。因此,在教学中,要强化语言文字训练的意识,要自觉地进行扎实有效的语言文字训练。在加强语言文字训练的过程中,有些问题,需要我们认真思考,正确理解,摆正关系。语言文字训练才能真正落到实处。     

阅读教学中的句子训练要注重实效

阅读是语文教学中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位.其中,句子教学尤为重要,如果把阅读教学看做王冠的话,那么句子教学就是王冠上的明珠. 那么怎样进行句子训练更有实效呢? 1.要重视比较 《朱子语类》卷十九:“先看一段,次看二段,将两段比较,孰得孰失,孰是孰非.”著名教育家乌申斯基也曾这样说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的.”可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想.通过比较,可以凸显事物的共性或个性,深化理解,获得新的思维视角,拓展、提高自己的认识.     

关注字词,让语言教学奏响华美的乐章

字、词、名、段、篇,是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律.在一篇具体的文直之中,字、词、名、段、篇,彼此间总是互为依存,且整体关联着,没有谁可孤悬于文本之外,成为一个超越文本之外的独立教学体.因此,语文阅读教学就要紧扣教材,进行扎实、有效地语言训练,学生才能真正学好语文.那么,阅读教学中,语言训练究竟要追寻什么样的字词教学呢?以下几则案例是本人在教学实践中的些许尝试.     

文学作品的五种有效朗读法

在语文教学中,一些老师忽视了朗读,一讲代读,一篇文质兼美、情真意浓的课文在学生口中读的平淡如水,索然无味。老师讲得头头是道,津津有味而学生兴趣不浓,昏昏欲睡,效果不佳。其中一个重要原因就是未充分发挥朗读在语文教学中的作用,     

小学语文教材改革刍议

尽管小学语文教学十几年来改革成绩斐然,但问题仍然很多。其中一个重要原因是,现有教材存在一些问题。突出表现是不仅每篇课文、每节课教学要求不清,从一年到六年,各个年级、各项训练的要求也不清,没有一个从低到高、循序渐进的科学的序列。 从朗读内容看,从一到六年,除了“朗读课文”就是“有感情地朗读课文”。究竟怎么训练,通过哪篇课文、哪段课文,训练哪项朗读技能,全凭老师们各行其道了。教材中没有训练要求,没有训练方法,教学中怎么能不出现随意性呢?     

驰骋翅膀 让作文飞跃

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,在整个教学的过程当中,教师若要提升学生的写作能力,则须在训练中扎实地下功夫,并以学生为主体,日渐积累,则有事半功倍之效果。     

让“感悟”训练根植于文本的沃土中

语文教学应该立足文本,抓住语言训练这根主线,精心设计教学环节,把语言训练做得扎实、有效。在平时的教研活动中,笔者总会听到一些让人不太满意的语文课,让人觉得执教者没能吃透课标精神,精心设计有利于发展学生语文素质的教学环节,教学活动浮华,语言训练肤浅;相反,也有许多精彩的     

寓思维训练于段的教学之中

段是文章的重要结构单位,是向篇过渡的中介。段的训练的扎实,能有效地提高语文教学水平。小学语文课中的段的训练,实质是一种逻辑思维能力的训练。如何在段的教学中加强思维训练呢? 几年来,我着重从以下几个方面着手,取得了较好的效果。 (一)抓住句子之间内在联系的教学,发展学生的思维能力。要让学生建立段的概念,必须弄清段的结构关系,理解句子之间的内在联系,读懂一句话一句话是怎样连接成一个自然段的,从而发展学生的思维训练。如《课间十分钟》第四节共有     

语文教改应避免的几个误区

一、"放"得过分,远离教学目标.新教材提倡语文综合性学习,强调合作性探究,注重语文的实践活动,其中它还包括口语训练、作文训练等等.教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练.从表面上看,这很合乎新教材的理念,但细细探究一下,他们却忽视了语文基本知识的教学,如识字教学、词句积累及其运用等等.问其缘由,说是学生已在课前预习了,结果在课后抽测中很不尽如人意,殊不知语文在强调人文性的同时,不能忽略最基本的一条,那就是知识的积累,特级教师陈钟梁老师说得好:"语文教学是最讲究咬文嚼字的."因此我们应该谨防极端的教改路线.不重视字、词、句积累教学,会导致学生语感差,使学生创新造句甚至模仿造句低能,最终的结局只有一个--空中阁楼.     

低年级作文起步训练

我在小学低年级语文教学中,充分利用人教社九年义务教育语文教材内容、插图、说话、写话训练习题,坚持进行作文起步训练,有效地培养了学生写句写段的能力,为学生进入中年级的作文训练奠定了扎实的基础。     

谈作文教学质量管理

勿庸讳言,目前小学作文教学现状是不能令人满意的。就一般学校而言,学生的作文水平真正达到《小学语文教学大纲》要求的恐怕不足半数,如果就全国面广量大的农村学校来说,问题也许更为严重。造成小学作文教学质量偏低的原因是多方面的,除了起步太迟、读得太薄、写得太少、训练无序、教不得法之外,还有一个重要原因.那就是忽视作文教学质量的科学管理。调查中发现,现在许多学校既没有整个小学阶段的作文训练计划,也没有一学年或一学期的训练计划,甚至连     

根据记忆原理指导背诵课文

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”可见。语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法。也是训练学生记忆能力的一个良好途径。语文教材都有安排背诵课文（精彩片断）的训练。然而,许多教师只是一味地布置学生在课外完成大量的背诵都有安排任务,却没有在课堂上予以必要的方法指导,以为背诵就是靠反复朗读。