讲规律,注重能力培养——作文“篇篇通”教学谈

“篇篇通”作文教学,重视审题,弥补了传统作文教学的缺点,抓住了作文的关键,为写好作文迈出坚实的第一步。如要求写电影精彩部分的作文。“篇篇通”审题部分教学生从“看”、“讲”、“写”三方面审题,还具体     

当前小学生作文教学存在的问题及对策

当前,小学作文教学存在着以下问题: 一、拔高教学要求不少老师在作文教学中,总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高过严的要求。一些老师常常用报刊上文章的标准来要求学生。内容要求“有意义”,篇篇都要“新、奇、巧”。当学生刚开始蹒跚学步,就让学生跑;当学生还没有摸住作文这个“头脑”,就要求学生的作文要“中心突出,内容具体,段     

怎样才是一篇好作文

最近,听了一节三年级“状物——菊花”的作文讲评课。课上老师评价了一篇篇“漂亮”的作文。篇篇不仅有数量（均达400字以上,相当于四五年级的长度）,而且很有质量,有引用古今诗文的,有摘用名言佳句的,还有善用多种修辞手法的……     

指导观察 启发想象——运用“篇篇通”的体会

小学作文的规律是什么?从儿童心理发展特点来说,那就是观察在先,表达在后;说话在先,书写在后。在小学作文教学中,遵循这个规律,尤为重要。作文“篇篇通”内     

一次作文一本集子

苏州实验中学语文高级教师韩树俊,在任教的高二(1)班即将面临文理分班之际,组织了一次别开生面的语文教学活动:为全班36位同学出36道作文题,让同学上台抽签认题,作两堂课的当堂作文。并言明,此次作文将结集,作为高二(1)班分班前的永久性纪念。整堂作文课,同学情绪激动,喜形于色。在强烈的好奇心、新鲜感和亢奋感的驱动下,全班每一个同学都得到了很好的发挥。36篇作文,篇篇写出了真情,写出了特色。这次作文所集的集子,获得了苏鲁豫皖优秀校刊校报特等奖;韩树俊老师根据这次课堂教学经验所撰写的《亢奋感、参与意识与整体效应》一文,在《语文学习》杂志上发表。这里,我们选登其中三篇同学习作,并将韩老师的教学笔记《一次作文,一本集子》和那次作文课的36道作文题一并刊出,相信这组文章及韩老师的这一教学创意,会引起同学和老师的兴趣。     

NMET2004（全国卷）完形填空题评析

NMET2004(全国卷)的完形填空是一篇第一人称的记叙文,记叙中有插叙。全文讲述了“我”在浏览老师布置的作文题目时,“TheArtofEatingSpaghetti(意大利面条)”使“我”想起了吃这种面条时的有趣经历。“我”本来只想写下来自娱自乐,而给老师写另一篇作文,可是当“我”写完时已经半夜,没有时间再为老师写一篇合适的作文,只好把文章交上。没想到这篇作文被老师当作范文在课堂上宣读,“我”为这篇作文得到老师和同学们的喜爱而感到高兴。短文前两句没有设空,便于了解文章的主旨大意。选项的设计与往年相似,以实词(名词、动词、形容词、副词…     

学生作文自评、互评的尝试

拜读了兰瑞平老师的《让学生品尝成功的喜悦———高中生周记、作文互评指导》(本刊2002.8)以及《自主互动,认真互评》(本刊2003.2)后深有感触,也忍不住想把笔者的一些所谓“经验”谈出来,与大家共同探讨研究。新课标提出“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想。”但在作文教学中如何具体操作,我曾经感到茫然。一个偶然的机会,我找到一本《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》(漓江出版社),其中魏书生老师在“作文教学篇”中谈到了学生自己批改作文具体做法,对我很有启发。魏老师要求学生从十个方面给文章(主要是记叙文)写…     

引导学生过好审题关——作文“篇篇通”教学一得

我怀着试试看的心情开始使用作文“篇篇通”这本书。谁知一用上手,就入了迷并尝到了甜头。     

评有目标 改有重点——谈作文“篇篇通”中的“例文对比”

小学生作文“篇篇通”的“例文对比”对每次作文训练的目标和要求都很明确。1、定目标。“例文对比”根据教学大纲和学生的实际制定了评改小目标,以便     

校园作文

(一)老师:“我让你们写一篇关于饼干的作文,并且要求在1000字以上。李强,你的作文为什么才写了这么10行呢?”李强:“老师,我写的是压缩饼干。”(二)班主任严厉地说:“你这篇描写校园的作文,简直和你同桌写的一模一样。”“这完全可能,老师,要知道我和同桌在同一个校园上学呀!”(三)老师:“写作文和做菜一样,做菜前要先准备好材料,然后再对材料进行挑拣,取其精华,弃其糟粕……”学生:“拣菜的事儿我们都会,问题是,拣完后,到底是凉拌还是热炒?”(四)爸爸:“孩子,我替你写的那篇作文,评上优秀没有?”儿子:“没有,老师说写得离题了。”爸爸:“不…     

“多导精练,求真求达”——梁启超作文教学思想探析

<正> 早在二十年代,梁启超就对作文教学提出了一系列的精辟独到的见解,这些见解集中体现了他“多导精练,求真求达”的作文教学原则,形成了具有目的性、科学性、自觉性三大特征的作文教学体系。梁启超不止一次地说过:“每学期作文次数至多两三次。”乍一听,这可是一个不切实际的观点,然而,若将这一观点放进他的作文教学思想体系中去考察,相信大家会乐于接受的。一、“做一篇得一篇的益处”:作文教学的微观目标。梁启超一再强调:“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”作文教学的“目标意识”是个一直被人们忽视的课题。许多教师在     

浅探作文评改

作文评改是作文教学的重要组成部分。由于作文是语言基础知识的综合运用,是衡量学生会不会“说话”的主要依据,因此,作为作文教学关键的环节——评议,地位就显得非常重要了。每与同行谈及作文评改,忧叹怨声不绝,究其原因,主要是:每学期一般写几篇作文,为应付“检查”,篇篇精批细改,时间都用在评改上,冲击教学的其他环节,收效甚微,徒劳无功,即便有的教师想加大作文量来保证作文的质,但一想到评改的时间,也只能望“量”兴叹了。     

引导学生叩开作文之门——巧用作文“篇篇通”的“例文对比”

小学作文“篇篇通”中设计了“例文对比”这一环节,通过实践,我认为这一环节设计得好,只要教师运用得当,学生完全可以从例文中得到启发,从而学会作文。     

2003年高考满分作文及评析

下面是2003年高考作文(全国卷)的材料和要求,以及本刊特别邀请的具有丰富教学经验的语文老师所推荐的满分作文(全文未经删改,插图为编辑所加)。推荐老师对这些作文均进行了评析。本期选登两篇用诗歌形式写作的高考满分作文     

浅谈小学作文“讲评”教学

通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进     

交方法·讲创造·教审美·求个性——小学作文“篇篇通”实验介绍

小学作文“篇篇通”的实验,从实际出发,确立了鲜明的指导思想和切实可行的实验方案:改革作文训练的课堂结构,提高教师的作文指导艺术,提高学生作文练习的效率,探讨     

拔河

第十册习作六:《拔河》(文略)是经老师修改过的一篇作文。老师在“总批”和“眉批”中,对这篇作文的优缺点发表了自己的看法。提出了修改意见。好文章是改出来的,我们要学会修改文章。请你把这篇作文认真读几遍,参照老师的意见加以修改,然后眷在自己的作文本上。     

“下水文”“下水”时机及其运用

众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。他说,学生崇拜老师的写作,作文教学那就成功了一大半,一个老师常写“下水文”,必然会有很多切身的作文经验,这样有利于习作教学。“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源,它弥散在整个教学过程之中,是儿童写作兴趣激发、     

贾志敏教作文“三重奏“

贾志敏,男,1939年出生,上海市特级教师,现任上海浦明师范附属小学校长。从教42年来,贾老师积累了丰富的教育教学经验,对小学阅读、小学作文教学有着深入的研究和独特的见解。发表了《小学作文教学改革初探》、《贾老师对你说》等百余万字的专著。上海电视台拍摄的电视系列片《贾老师教作文》播出后,引起了海内外学者专家及广大小学语文教育工作者的关注。1999年,获民进上海市“两个文明建设先进个人”称号;同年,获浦东开发建设特殊贡献奖;2000年,被授予“浦东名师”的光荣称号。     

考场作文应重视“五有”

一年一度的高考即将来临，那么，如何在紧张而短促的时间之内，写出一篇优秀的考场作文，从而获得阅卷老师的青睐呢？本人结合近30年的作文教学经验，总结提炼出“五有”，即有“真”、有“情”、有“理”、有“材”、有“形”，以期对广大考生有所裨益。