大学生命课堂的理念生成和实践路径

基于生命教育的视角,重新思考大学课堂教学的出发点和落脚点问题,确立以生命教育为理念建构大学生命课堂.对于大学课堂教学来说,教学的价值性目标直面每个独特而鲜活的生命个体,所以应在课堂中展开对自然生命的呵护、对社会生命的培育和对精神生命的激扬.生命课堂中只有教师从权威走向对话、学生从接受变为探究、知识从应试转向生活才有可能实现生命教育的理念.为了实现生命的发展,生命课堂的实践中应重视教学目标的生成性与统整性、教学过程的生活性与开放性、教学评价的多维性与发展性.     

关注中学历史教学,充实课堂教学生活

历史教育作为教育,作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存意义的领悟的一项活动,理应创建一种具有生活意义和生命价值的课堂教学新生活.学生的课堂生活涉及理性生活、审美生活和交往中的道德生活.历史教学也应当从学生生活涉及的三大领域来创建课堂生活,真正赋予课堂教学以生活意义和生命价值.本文侧重讨论历史教学的课堂生活的内容问题.     

人本课堂:尊重生命的成长

尊重学生的生命就要尊重人身心发展的一般规律,运用符合教育、心理、生理科学的方式方法实施教育教学.在课堂上尊重生命的独特性,解放和张扬学生的个性;在课堂教学中教给学生终身学习的习惯、方法、能力,从而真正实现生命的可持续发展;积极帮助学生认识和适应社会,学会交往,学会生活,满足他们对社会的好奇心和对社会生活的渴求.教师也能够从课堂生活中获得生命的体验与满足,获得生命的创造和延长,感受与学生共同成长的快乐,享受到课堂生活带来的幸福.     

生态、生活、生动课堂——初中数学生命课堂的构建路径探析

随着新课程改革的不断深入,课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”,做到以学生为本、教师为导,回归生活,构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂.对此,笔者以初中数学教学为例,谈谈生命课堂的具体构建路径.     

建构生命课堂的理论归依

生命课堂关注生命存在,旨在改善师生的课堂生活质量和提升师生的生命价值.它能被人们广泛认同并得到大力提倡是有其理论基础的.本文试从哲学、心理学、社会学、生态学视角对此予以阐述.     

"生成的课堂"文化溯源及哲学思考

"生成的课堂"理论倡行生态的课堂、生命的课堂、生本的课堂、生活的课堂和生息的课堂.文化的比较形态学、生态教育理论、人本教育理论、生活教育理论和生成学习理论是"生成的课堂"主要文化背景和哲学依据.     

学科课堂道德生活意蕴

在传统课堂中存在着一些与道德课堂相悖逆的现象:教学内容不可信;师生关系不民主;学习主体不突出;教学方式不灵活;立德树人目标不落实……教育者必须努力打破课堂生活旧格局,构建有生命的道德课堂,从课堂生活的生态调适、方式改进、价值定位等方面,探索学科课堂道德生活的应有样态,让生命在道德课堂里放飞,从而促进课堂生活回归本真,从而实现课堂道德生活内在的文化和育人意义。     

高校野外生存教育课程中的生命教育研究

采用文献资料法、逻辑分析法等对野外生存教育纳入高校课程的背景进行切入,由生命教育理念探析野外生存教学中自然生命教育、精神生命教育、价值生命教育、智慧生命教育的表达,认为野外生存教学过程中进行生命教育应坚持生命性原则、生活性原则、体验性原则以及全面性原则,通过生命教育内容在野外生存教育课程中的渗透,最终实现"知识课堂"向"生命课堂"的转变.     

课堂生活审美化的新认识

课改对课堂的影响仍不及应试对课堂的辐射,当下的课堂生活的功利化倾向使课堂生活处于遮蔽状态,借助现代美学的审美化观点,把审美化作为一种方法,恢复课堂生活的本真面目.本文通过对课堂生活审美化的重新解读,提出课堂审美化的理念和操作策略,力促课堂生活融入生命的生成之中.     

“生命课堂”的理解与建构

传统的课堂生活不利于教师、学生的发展,“生命课堂”不仅注重学生对知识的掌握,更加关注教师、学生在课堂生活中的“生命”活力。从增强课堂的人文性,建立民主的师生关系,关注过程性评价三个方面来建构“生命课堂”。“生命课堂”力图建构一种关注学生生命的课堂模式,是对传统课堂模式的批判。     

从“知识课堂”走向“生命课堂”——思想政治理论课“生命课堂”的构建

思想政治理论课重建的基点是课堂生活的重建,而从＂知识课堂＂到＂生命课堂＂的转换,是当前我国思想政治理论课课堂生活重建的根本。思想政治理论课＂生命课堂＂的构建,必须做到＂目中有人＂,遵循＂主体性＂与＂活动性＂、＂序列性＂与＂适切性＂相结合等原则。学生的积极活动是思想政治理论课＂生命课堂＂实现的基础。     

浅谈初中数学教学中生命化教育

新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本,要树立"生命化课堂"的观念.生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活经验出发,通过师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展.因此,我们要提高生命化教学意识,创设良好的和谐氛围,改进教学方法及评价机制,使生命化教育寓初中数学课堂教学之中.     

课堂——师生生命的意义体认和价值提升

一、现代课堂的价值诉求--生命发展 在尊重生命情怀,追求精神生活,呼唤创造,张扬个性的今天,课堂范式必须实现对历史的扬弃和合理性超越.当我们确认教育是"直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,足以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业"时,课堂就理应真正成为生命发展的摇篮,实现课堂中促进生命和谐全面发展的目的.     

常态下思想品德课堂的再思考

"常态"的思想品德课堂应该是真实的课堂,趣味的课堂,灵动的课堂,生活化的课堂.教师在教学过程中要联系生活实际,选用一些发生在学生身过的事例,把生活中的鲜活题材引入课堂.只有扎根于生活或创设真实的生活情境,才能体现出课堂的生命,才能使课堂真实有效.     

让课堂感动生命的教学策略探讨

感动生命教学就是让师生在课堂中,由于课堂内容及其活动使自我生命受到深深的震撼,在某个方面受到教益启发的生命发展过程。影响课堂感动生命的因素有:教师、教学设计、教学内容、教学活动、学生的自我呈现及形成教学共鸣等。要使课堂感动生命,必须做到:转变观念、确立感动生命的教学目标,精选教学内容,精心设计教学活动,打磨语言、具有脱口秀,让学生精彩,形成教学共鸣等。教师热爱教学、热爱学生是课堂感动生命产生的基础,师生精彩的生活是源泉,丰富的教学智慧是重要条件。     

思品教学生活化的实践与思考

生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命活力的课堂是生活的课堂。如果课堂教学没有了生活的意蕴，那么，对于置身其中的学生来说就失去了意义。鲁洁等教育专家曾大声疾呼：课堂教学要“回归生活!”从表面看，这句话似乎不符合逻辑，事实是我们的课堂教学出了问题，     

“生命课堂”的构建

"生命课堂"关注人的生命价值,倡导让我们的课堂回归生活、属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤,要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为,使课堂充满学生的情感、智慧、人格成长的阳光雨露,最终让课堂成为师生生命的绿洲。一、"生命课堂"的基本理念和理论依据     

构建充满活力的思想品德课

课堂教学是师生生命历程的重要组成部分,教师在课堂上展示其生命价值,学生在课堂上实现知识与能力乃至生命的同步发展.教师必须多维度地激活课堂教学要素,为课堂注入活力,方能使师生双方共同享受高质量的课堂生活.以下笔者试从五个方面来谈谈如何构建充满活力的思想品德课.     

高中物理教学应突出学生的主体作用

<正>在国家新一轮课程改革中,人的生活意义、生命价值,人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。新课堂理应关注"人"的发展,理应善待生命的自主性、尊重生命的独特性、理解生命的生成性、关照生命的整体性、发掘生命的创造性,理应让学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发、飞扬。只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂才是新课程追求的课堂。在这样的课堂上,教师的教要通过学生的学才有成效。学生是学习的主     

生命课堂:用生命唤醒生命

生命课堂以人的发展为本。它以学生为主体,以课堂为阵地,开展人与人之间的思想情感交流活动。它以生命为本,从控制生命走向激扬生命,关注学生的终身发展。生命课堂应该是生本的课堂、生活的课堂、生动的课堂。一、生本的课堂:我的地盘我做主司机认路的启示生活中我们很佩服司机会认路、走近路,给乘客带来了很大的方便。而不少的乘客即使是随着司机走