中国特色社会主义文化建设中的若干概念厘析

中国特色社会主义文化建设包含一系列重要概念,主要是文化、和谐文化、社会主义和谐文化,传统文化、文化传统,价值、价值体系、核心价值体系、社会主义核心价值体系,文化力、文化生产力、文化软实力,文化生态、文化产业、文化事业、文化业态。厘清这些概念及其关系是研究中国特色社会主义文化的前提。     

数学课程中数学文化相关概念的辨析

在数学课程改革的理论与实践中,数学文化的观念日益受到关注,但许多相关概念和术语却被未加解释地使用着.为了让数学文化在数学课程改革中发挥更大的作用,对"人文性"、"人性"、"数学文化"、"数学史"等重要概念及其关系进行辨析是十分必要的.     

谈休闲学研究中的若干概念

就休闲研究中的若干概念“休闲”、“休闲学”、“休闲消费”、“休闲产业”、“休闲经济”、“休闲文化”、“休闲价值”等进行了讨论和界定。     

图书馆人性化设计刍议

基于现代图书馆人性化设计的基本理念,可对图书馆的总体布局、采光与通风、家具和设备等方面进行人性化的设计,使得"以人为本"的人性化理念贯穿于整个图书馆工作过程中.     

关于企业文化的几个问题

企业文化有广义和狭义之分。它是由物质文化层、制度文化层、精神文化层构成的整体系统。企业文化具有企业特性。企业需要企业文化,企业文化需要建设。     

厘清形式系统的几个概念

一致性、可靠性、完全性、不完全性是形式系统的基本概念。在厘清上述概念的基础上,对其间相互关系的梳理使我们明晰了哥德尔完全性定理和不完全性定理的正确含义,以及其成立所需的条件。最后,依据上述分析,指出形式系统存在漏洞和局限性。同时,也看到了形式化方法的弊端和形式化的限度。     

围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考

围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。     

《物权法》若干概念释疑——《物权法》研究之一

对《物权法》相关概念的解释,应当立足于文义解释,结合其他解释方法探讨其意义。比如,财产“利用”包括物权性的和债权性的利用关系,《物权法》所规范的财产利用关系以及主要限于物权性的利用关系;查询物权变动登记资料的“利害关系人”也并不限于有法律上权利义务关系的人;对财产的“处分”,应当具体分析,它可能包括事实上和法律上的处分,也可能限于法律上的处分甚至仅仅是转让一项权利。     

关于西部大开发的几个观念问题

根据历史经验和时代要求,西部大开发首先要解决几个观念问题一是要高度重视软科学的作用,营造合适的文化氛围;二是要把技术开发置于生态化之下,充分考虑技术的适宜性问题;三是以社会发展综合指标取代单纯经济指标来衡量开发程度,以制约短期行为.     

线性代数中若干概念在解题中的巧用

本文剖析了线性代数中伴随矩阵、行向量与列向量的乘积、正交矩阵几个较难掌握的概念,由此引出这些概念的一些基本特征和性质.举例介绍了应用这些特征和性质解决线性代数相关问题的技巧.     

关于收入分配的几个概念的讨论

收入分配是一个以收入的形成为逻辑起点,经过收入的初次分配、再分配等环节,形成收入在各个社会成员间分布的过程。在初次分配与再分配过程中,收入因生产、流通过程的各种关系、社会过程的各种关系而被不同社会成员所占有、实现、分割并在他们之间转手。在这些关系的作用下,财富由最初简单、抽象形式逐步转化为各种具体的收入范畴,最终形成呈现在社会表面的社会生产成果的最终占有、分布状况。     

从边缘走向中心:高等职业教育的新理念

经过 2 0世纪 80年代以来的发展 ,我国高等职业教育无论在政策上还是在实践中都在从高等教育的边缘走向中心 ,但要完成这一重大转变 ,高等职业教育必须转变过时的教育理念 ,树立符合时代发展要求的新的职业理念、人本理念和选择理念。     

文学的现代性中几个概念问题研究

近几年来,文学的现代性研究取得了明显的进展,但是仍然有些研究学者在将其运用于现代文学研究时,经常含混地界定及运用着现代性的一些概念,这是由于他们对现代性的理解和认识的不够深入造成的。试通过对在文学的现代性研究中几个基本概念进行厘清和区别,以求对现代性和文学的现代性有更清楚的认识。     

两汉今古文之争概念杂识

今古文之争作为两汉学术的重要组成部分,往往被各种经学史著作当作一项专题来论述,甚至有专著探讨此问题。然而,我们若从几组相关概念进行阐发,则可更清晰地看出两汉今古文之争的实质,即由＂文字＂、＂经本＂的相异上升到＂治学宗旨＂的不同,进而上升到学派的斗争。     

对教师教育有关概念的认识

上世纪末,我国的教师教育步入了转型期。十多年来,学界对教师教育的研究掀起了热潮,高师院校的改革实践也方兴未艾。但在改革实践中人们对教师教育、教师教育转型、教师教育特色等几个基本概念的认识尚存在一定的模糊性。本文在已有研究成果的基础上,对上述几个基本概念进行了重新梳理和界定。     

Concepts,Curriculum and Classroom Practice: Some Issues for Consideration

Abstract

Scotland has been in the forefront of media education developments in Britain in recent years. Here, David Butts reflects on the research which he has been carrying out over the past three years into what is happening in the classroom and how teachers themselves perceive their work in this area. David Butts is a Research Fellow at the University of Stirling.     

科学社会主义若干基本概念辨析

本文结合理论界存在的一些实际问题,对科学社会主义的若干基本概念做了辨析,即:资本主义条件下的工人阶级即无产阶级和社会主义条件下的新工人阶级;旧社会中由多个阶级组成的农民阶层和社会主义社会中的农民阶级.搞清这些基本概念,对于研究科学社会主义基本原理和中国特色社会主义理论,具有至关重要的意义.     

Inadequacies in the concept of neutrality 1

While the need for humanising education is pressing in neoliberal societies, the conditions for its possibility in formal institutions have become particularly cramped. A constellation of factors – the strength of neoliberal ideologies, the corporatisation of universities, the conflation of human freedom with consumer satisfaction and a wider crisis of hope in the possibility or desirability of social change – make it difficult to apply classical theories of subject-transformation to new work in critical pedagogy. In particular, the growth of interest in pedagogies of comfort (as illustrated in certain forms of ‘therapeutic’ education and concerns about student ‘satisfaction’ in universities) and resistance to critical pedagogies suggest that subjectivty has become a primary site of political struggle in education. However, it can no longer be assumed that educators can (or should) liberate students' repressed desires for humanisation by politicising curricula, pedagogy or institutions. Rather, we must work to understand the new meanings and affective conditions of critical subjectivity itself. Bringing critical theories of subject transformation together with new work on ‘pedagogies of discomfort’, I suggest we can create new ways of opening up possibilities for critical education that respond to neoliberal subjectivities without corresponding to or affirming them.     

Saving Kuhn from the Sociologists of Science

For many in the science education community Kuhn is often closely identified with a sociological approach, as opposed to a philosophical approach, to matters raised in his book The Structure of Scientific Revolutions. This paper is an attempt to liberate Kuhn from too close an association with the sociology of scientific knowledge. While Kuhn was interested in some sociological issues concerning science, e.g., how to individuate communities of scientists, many of his other interests were not sociological. In fact in later writings he was quite hostile to the claims of the Strong Programme. This difference in his post-Structure writings is explored, along with his model of weighted values as an account of theory choice. This model has little in common with the model of theory choice advocated by Strong Programmers and much more in common with traditional philosophical concerns about theory choice.     

西方社会学家眼中的“权力”

自19世纪中叶社会学创立以来,功能论、冲突论、交换论的社会学家们都对权力问题进行了不同角度的理论探索。帕森斯和吉登斯一致认为权力是个体或组织为了实现某种目标或利益的一种社会资源;福柯认为权力是一种多形态的、流动性的场与网络,具有多元性、分散性和生产性等特征;托夫勒认为权力是有目的性地支配他人的力量,其基本构成要素是暴力、财富和知识;马克思认为权力是社会关系的一种体现,即一方支配另一方的一种力量;韦伯、米尔斯及达伦多夫等冲突论学者一致认为权力就是一个人或一些人在社会行动中不顾参与该行为的其他人的反抗而实现自己意志的一种能力;布劳认为权力是在不平等的交换关系中,个人或群体将其意志强加于其他人的一种能力;在霍曼斯看来,权力是一种为他人提供某种有价值报酬的能力。