对实践教学过程评价的探索

评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(Improve)。本文结合实践教学,通过过程评价的教学案例分析,对过程评价的重要意义和过程评价的原则进行了阐述,并提出了过程评价应注意的问题。     

理论实践一体化教学改革的实践

本文通过校内开展"理论实践一体化"教学的实际情况,分析了开展一体化教学的优点、实行的条件以及如何开展一体化教学。以期通过对这一教学方式的介绍,给同行学校提供一些参考。     

高职理论实践一体化教学质量评价探讨

理论实践一体化教学的顺利实施需要与之相配套的质量评价方法。从一体化教学的概念与内涵谈起,指出质量评价的必要性,并对理论实践一体化教学质量评价的内容进行了规定,进而制定了理论实践一体化教学质量评价可操作的策略。     

PLC理论实践一体化教学的研究

从PLC理论-实践一体化教学的设计、实践、效果等方面进行研究,教学时以教师为引领、学生为主体,通过设定教学任务和教学目标,让学生在做中学、学中做,理论教学和实践教学交替进行,注重学生动手能力的培养,充分调动学生的学习积极性,使学生的知识水平和专业技能明显增强,进一步确定理实一体化教学中采用项目教学法对PLC教学效果的有效性。     

加强专业课程的理论实践一体化教学

高职教育在人才培养上,要加强专业课程的理论实践一体化教学,积极推进高职教育改革与发展。     

高校思政课理论教学与实践教学一体化模式实践研究

思政课特有的理论性和实践性,决定了高校探索理论教学与实践教学一体化不仅有利于进一步深化思想政治教育内涵、丰富思想政治教育目标,而且有利于促进思政课教师的专业成长和大学生全面发展。然而,当前高校思政课探索理论教学与实践教学一体化还面临重理论轻实践、实践教学形式化问题突出、实践教学忽视学生主体性、实践教学缺乏软硬件保障等问题。为此,高校要积极创新思政课教学理念、坚持理论联系实际、重视发挥学生主体性、强化教学软硬件保障,进而推动思政课理论教学与实践教学一体化更上一层楼。     

理论实践一体化教学模式

随着改革的不断深化,科学技术的迅速发展,经济全球化趋势的日益加快,各行业对人才的需求都发生了根本的变化,呈现出层次更多、分工更细、素质要求更高的特点。为了适应这种变化,培养生产、服务和管理第一线的高级技术应用性人才的高等职业教育便应运而生。目前高级技工和技师大     

理论教学和实践教学一体化模式探究

阐述了理论教学和实践教学的辩证关系,并以教育部国家级特色建设专业"控制理论及应用"系列课程教学团队为例,提出了发挥教学团队优势、构建理论教学和实践教学一体化教学模式的途径。     

理论实践一体化教学的调查分析

以妇产科护理学课程为例．对理论实践一体化教学进行调查分析。     

模块式一体化教学过程的实践

模块式一体化教学在我国职业教育的专业课程教学改革应用中,取得了良好的效果,较好地解决了理论和实践分离的问题,使学生在职业技能方面得到了不同程度的提高。由于学生个体在能力、素质、个性特征方面参差不齐,以及社会对人才需求的多元性,为使学生的职业技能与社会的需求相衔接,我们在进行模块式教改的同时,反复寻找突破点,使模块式一体化教学更好地发挥其功效,达到优化教学过程的目的。通过实践,笔者认为：在专业模块内,运用分层教学的理论从教学目标、教学手段、学生评价等多方面优化一体化教学过程,才能彰显职业教育的目的,真正实现让接受职业教育的学生分流成才。     

理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践

以大学教育中理论教学与实践教学两种典型教学方式的作用与功能的互补性为理论基础,将理论教学与实践教学有机联系在一起,突出实践教学在培养应用性人才过程中的作用,提出并在实践中践行了理论教学与实践教学一体化教学模式。阐述了实践教学环节可分为常规实践教学环节和高层次实践教学环节,高层次实践教学环节是培养高阶应用人才的主要途径的观点,并将学生根据其潜质按照就业导向因材施教,从而提高学生的应用与创新能力,保证人才培养与社会需求的紧密衔接。     

“理论实践一体化”教学模式的实践

电子技术是中等职业教育电类专业一门重要的专业基础课程,其专业性理论多,逻辑性强,内容抽象,难度较大,学生在学习的过程中往往感觉较为困难。针对中等职业教育注重实践能力的培养,考虑到中等职业学校学生的特点,选择了一个实际可操作的课题,采用了理论实践一体化的教学方法,通过教学实践提高了教学效果,并针对实际教学中出现的问题提出了解决思路。     

食品检验课程实施理论实践一体化教学的探索

以既定的工作任务为载体,确定能力目标,学生以小组为单位,根据给定任务制订可行性项目方案,参与项目实施和评价的全过程,实现以学生为核心、以项目为中心、以实训情景为重心的理论实践一体化教学,培养学生具备能够独立开展检验工作的能力。     

教学过程设计的理论与实践

教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计（ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ,简称 Ｔ Ｉ Ｄ）、以“学”为中心的教学设计（ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ,简称 Ｌ Ｉ Ｄ）和自动化教学设计（ Ａｕｔｏｍ ａｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ,简称 Ａ Ｉ Ｄ）。教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要讨论教学过程设计的模式,以及给出实现教学过程设计的实践操作体系——三套设计表格     

理论实践一体化教学模式初探

理论与实践相结合是职业教育的本质特色,理论与实践一体化教学是职业技术教育发展的必然趋势,是职业教育办出特色的关键。通过理论与实践一体化教学,使培养的人才能达到应用型人才的要求,同时增强了学生的职业能力。     

关于电脑软硬件维修课程理论实践一体化教学的研究与实践

本文针对中等职业技术学校电脑软硬件维修课程的实际情况,结合教学实践与研究,主要对电脑软硬件维修课程中传统教学的弊端、理论实践一体化教学的必要性和实施进行介绍。     

一体化教学教学评价过程化改革探索

本文针对传统教学评价的一些弊端,从电工专业技术课程的一体化教学模式改造角度切入,探讨能够全面的反映电工专业一体化教学效果的配套教学评价模式。本文认为教学评价的过程化改革是一个可行的方案,并在电工专业PLC改造课程中试用,获得较好的效果。     

电子技术理论与实践教学“一体化”初探

培养动手能力强的实用型人才是目前各类中专、技工学校办学的方向，切实提高学生的实际动手能力，也是电子技术课程教学的重要任务，为此，必须对现行的电子课程教学进行改革，以满足社会对人才的要求。     

技工院校会计专业理论与实践一体化教学初探

随着市场经济的快速发展,企业对复合型人才的需求越来越高,这给技工院校会计专业教学提出了更高层次的要求.本文以一体化教学模式为切入口,探讨了如何实现会计专业理论与实最相结合的教学,从而提高会计专业学生的综合能力.     

理论与实践一体化教学初探

在国家大力发展职业教育的过程中,传统的职业教育模式已不能适应现代职业教育发展的要求,这就需要不断改革。面对当前国际国内严峻的经济形势,如何以科学发展观为指导,加强专业建设,改革传统专业教学模式,从而提高中等职业学校毕业生的职业技能和职业素养,无疑是一个重要的、亟待解决的课题。本文就职业教育理论与实践一体化教学模式的改革,结合笔者实践中积累的经验进行探讨。