切莫开发“家长资源”

“靠山吃山，靠水吃水。咱们当老师的，粉笔不能吃，书本不能吃，就得从学生家长那里想办法了。”这是一位在某市中学教书的朋友在一次闲聊中对我说的。他还进一步说：家长其实也是一种“资源”，如果你能将学生家长的情况摸透，了解他们工作上事业上的优势，开发起来也并不是一件很困难的事。比如说，你要换煤气罐，何须自己劳神费力呢，给家长有车的学生说一声：这几天我特忙，让你爸爸顺路给换一下吧。家长乐不得地去给你办。再比如说，你的小姨子想从乡下调进城里，查查哪个家长在人事部门工作，找找他，十有八九能行。他说，开发“家长…     

说说“叫家长”

学生的成长需要三方面的关注：学校、家庭和社会。这三个方面中，学校是学生学习和成长的重要场所。在学校教育中，如果学生犯了错误，老师把家长叫到学校，这无可厚非？因为家长有知情权，更有教育权，但是，如果“叫家长”成了老师的一个惯用杀手锏，那就要另当别论了。     

不要“逼”学生说谎

正一走进教室,我就看到两个男生正面红耳赤地对峙着,虽然小学生打架是常有的事儿,但我的火气还是"噌"的蹿了上来。我深吸一口气,追问起事情的缘由。原来他们几个一起嬉戏打闹,刚开始大家打得都在可接受范围,后来A同学不知什么原因没控制好力度,弄疼了B同学。这下,B同学不干了,非要打回来不可。A同学觉得自己不是故意的,现在你"故意"打了我,我也必须得"故意"打回去。几个回合之后,事件就升级到了办公室。     

应该“逼”学生学习

一味宽容、放任,并不一定能换来学生的理解和尊重,责任感和使命感要求我们,还是要“逼”学生学习。     

应该“逼”学生学习

上课睡觉、写家信、干私活、抄作业……对学生,我们越来越宽容甚至放纵了.但把学生看成"上帝",学生也不领情,也不像能行得通.     

“逼”学生学会“说”

为了培养学生的口头表达能力,我采用以下四法“逼”着学生说话,效果很好。 一、开设信息课 我在每一学期的授课计划中,往往拟定2～4次课作为信息课。信息课的“主讲”全是学生,要求每人将自己所掌握的信息逐一发布。其内容可以是国内外的重大新闻,也可以是耳闻目睹的新人新事。内     

切莫学生有了问题就找家长

我一直在学校工作,经常发现一些班主任,一旦学生出了某些问题,就写信。打电话找家长到学校来,有的甚至在电话中就不冷静,情绪激动,言辞激烈,迁怒于人。笔者认为,此举实属不当,学生有了问题就找家长,对学生、班主任、家长都不利。从扭主任角度看,不利于树立威信。威信是一种无形的、强有力的精神感召力量。没有威信的班主任,是根本不可能搞好班集体管理的。班主任的威信,不仅来源于外在的仪表美、言行美,更来源于内在优秀的人格力量、良好的思想品质、渊博的知识、高度负责的敬业精神和高超的教育管理能力。班主任的重要职责之…     

切莫热衷“学生官”

现如今,社会上“跑官”、“要官”现象可以说屡见不鲜,为了当官,有的人跑门子、找关系,可以说是无所不用其极 !然而笔者最近与部分小学生交谈时发现,这股“跑官”、“要官”的风气竟然在小学生中也弥漫开来,着实让人吃惊不小。小小的年纪居然把能当上“学生官”作为自己有没有权力、有没有威信、有没有能力的见证。 一位 9岁的小学生直言相告：当干部的好处可多了,卫生值日可让别的同学代劳,上学的书包可有人代背,甚至铅笔、橡皮之类的东西用完了都有人代买……这种不健康的观念为何能在小学生之间形成呢 ?对此,笔者了解了部分家…     

学生评价切莫“忽悠”

＂评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出价值判断的过程。＂只要竞争存在,评价就会存在;只要评价存在,优劣就会存在。教师的评价、学生的评价……教育教学中,＂评价＂无处不在。     

“逼”着学生去思考

<正>好的数学课,在难点的突破上一定很精妙,往往是一节课众多"亮点"中最亮的环节。教学难点的突破,需要在充分体验、感悟的基础上,深入思考,反复揣摩,一番"痛苦挣扎"后才会"豁然开朗",这对学生思维的参与要求极高。如何在有限的教学时间里有效激活学生的思维呢?笔者以     

家长别逼孩子撒谎

孩子在生活中难免说过一两次谎话,但这并不等于他们的道德品德就有多大问题,更不能推断他们想有意去欺骗谁,这大多是出于无奈,并不是他们愿意这样做。我曾接到一个初中学生的求助信。他在信中写道“:小时候,一个星期天的晚上,家里来了一位客人。看到他点火抽烟的姿势,我很好奇,趁妈妈去厨房的工夫,学着客人的样子划着了火柴。一眨眼,火沿着火柴棍儿烧到了我的手上,我本能地将火柴棍儿扔掉,没想到把它扔到了沙发背上,顿时把沙发背烧破了一个洞。我心里正着急,看见妈妈从厨房走出来,由于害怕我赶紧用身子挡住了被火烧破的地方,于是没有被妈妈…     

动辄“叫家长”是教育的懒政

“叫你家长今天下午5∶00前务必到学校来。”时下,不少班主任,只要学生犯了错,就要学生把家长叫来。“叫家长”似乎成了不少班主任教育学生的一招“杀手锏”,解决棘手问题的一根“救命稻草”。
　　固然,学生的健康成长,有赖于学校、社会、家庭的共同努力、全面教育。班主任常和家长联系,可以保持学校教育和家庭教育的一致性、协调性,增进教师、学生和家长之间的感情。但在学校教育过程中,班主任如果无论事情大小,犯错轻重,动辄“叫家长”,过多过滥了,效果往往会适得其反,甚至会引起学生的逆反心理,同时还会引起家长的恐慌与反感。     

请别叫我“不负责任的家长”

工作、结婚、生子。我成年后的人生大事都在中国发生,而且发生得很愉快。每次碰到中日两国的文化习惯不同,对我来说都是一个重新认识的过程,并不是烦恼和痛苦。但从我女儿两年前上了中国小学,情况就不一样了。对于在中国没上过小学的我来说,完全陌生而艰难的中国家长生活开始了。首先说说手机短信。除了来     

请别叫我“不负责任的家长”

工作、结婚、生子,我成年后的人生大事都在中国发生,而且发生得很愉快。每次碰到中日两国的文化习惯不同,对我来说都是一个重新认识的过程,并不是烦恼和痛苦。但从我女儿两年前上了中国小学,情况就不一样了。对于在中国没上过小学的我来说,完全陌生而艰难的中国家长生活开始了。     

切莫用“老眼光”看学生

有个后进生非常喜欢狗,平常对家里养的狗观察得非常仔细,狗的生活习性、兴趣爱好、行为特征,他都了如指掌。一次,老师布置了一篇自选题作文。他写了一篇《我和我的小花狗》,描写细腻,生动有趣,文笔流畅,获得了成功。教师压根儿没想到是这位学生自己做的,总认为是他从别人那里抄袭来的。为什么会这样呢？究其原因是这位教师用“老眼光”看待学生,患有“印象病”,凭过去的“印象”来臆断现在的表现。我们做班主任工作,一定要警惕“印象病”的产生,否则会误人子弟。那么应该用怎样的眼光看学生特别是后进生呢？一要用发展的眼光看…     

切莫“发扬”学生的缺点

在教育教学工作中,我们常常能听到老师对学生讲这样的话：“你的数学还比较好,以后要多用时间学语文”、“会跳舞有什么用,你的数学这么差,以后不准去跳舞了”、“画画得奖有什么高兴的,作文这么差,以后要多用心把作文写好”,等等。这些话乍听起来很有道理,学生什么差就让学生补什么。其实,这是平均主义和“应试教育”思想的体现。这种教育思想看不到学生的优点或不重视发扬学生的优点,而是着力寻找学生的缺点,用学生的缺点去掩盖其优点,劝告学生在缺点上下功夫。学生的各方面能力不平均是一种客观存在。由于先天遗传、后天教育…     

学生叫我“华罗庚”

在校园里,少数学生叫我"华主任",多数学生叫我"华校长",偶尔会有学生叫我"华应龙",时常有小调皮叫我"华罗庚"。     

学生叫我“爸爸”

上午第三节是语文课。孩子们已经开始做练习。“爸爸,这样做对不对?”王欣说得是那么响亮、清楚、自然!同学们大笑起来,纷纷说,王欣想给方老师当女儿了!一瞬间,我内心涌动起一股激情。教一(2)班已近一个学期了,我和孩子们的感情越来越深。在内心深处,我把这些孩子都当做了自己的儿子、女儿。平日里,遇到问题我总是告诫自己:假如这是我的孩子,我该怎么做?我曾带着他们到小区内到处识字;在校园内外辨认和欣赏各种花草树木,共同为每一棵新芽的冒出,每一朵花儿的绽放而欣喜赞叹;闲时,我们开一些有趣的玩笑;还为他们讲故事;孩子们取得点滴进步时,…     

学生叫我“笑面虎”

那年我调入一所学校任校长。上任不到一个月,一天早上,我发现办公室门上用粉笔写着三个大字——“笑面虎”。我疑惑地仔细端详这三个带着点儿书法韵味的字,认不出是谁的笔迹。学生们陆陆续续走进教学楼,看到那三个大字,都围拢过来。有的提议擦掉,有的说要把写字的人抓出来好好教训一顿,一时间议论纷纷。我忙上前说：“感谢各位同学对我的理解、关心和支持!这‘笑面虎’三个字,     

学生为什么叫“桃李”

春秋时,魏国有个大臣叫子质,他得势的时候,曾培养和保举过不少的人,后来因得罪魏文侯,他自己跑到北方去了。在北方,子质遇到一个叫子筒的人,就向他发牢骚,埋怨受过自己恩惠的那些人忘恩负义,在他落难时无动于衷。子简笑着说：“春天种下桃树和李树,夏天可以在树下纳凉休息,秋天还可以吃果子,可是你春天种下的是蔡蔡（一种带刺的植物）,不仅不能利用它的种子,秋天长出的刺还会刺人。”后来人们把培养人才称做“树人”,如“十年树木,百年树人”;把培养的优秀人才称为收李”;老师教的学生多而广,则称为“桃李满天下”。学生…