自上而下:课改深化的智慧之路

课程改革的复杂性和使命多元性、国家课程体系建设的艰巨性、课程实施中人的关键性,决定了自上而下才是课改深化路径的智慧选择。自上而下即顶层宏观考量、总体谋划、全面布局、统筹协调,基层学习领会、目标分解、演练操作、践行落实,亦即上级指挥下级,高端推动低端,由上而下,行政主导。此种曾被世界各国普遍采用的战略因课改成败的争论而日渐式微。课改质疑者自不待说,课改倡导者亦改弦易辙。然而,由于课程改革的复杂多元性、课程重建任务的艰巨性及课程实施者素质结构改变的关键性,使得课改深化必须有自上而下的强力推动。     

深化课改,变被动课堂为主动求知

课改是对教师教学和学生学习都有益的一场活动,我们要抓住这场机遇,积极地培养学生对学习的兴趣和积极性,就课改在深化工程中遇到的困难进行了分析。     

认真总结课改经验 全面推进素质教育

根据国家和省关于开展基础教育课程改革实验的统一部署，2001年11月，经市政府批准，市教育局将推进基础教育课程改革工作列为2002年教育事业发展的重点工作之一，按照“先小学，后初中，先市区，后各县”的推进策略开始启动课程改革。2002年4月市区小学阶段课改实验工作正式开始。参加省级课改实验区的小学105所，233个班，学生9246人，教师527人。     

浙江省新课改实验区中考改革的实践探索

浙江省实验区中考改革呈现出三大趋势：学业考试难度进一步降低,综合素质评价改革深入推进,高中招生普遍提出素质要求。同时,各地出台的中考改革方案也在差异性上大做文章。实验区中考改革的主要经验是：稳步实施区域性中考改革,强化中考区域性的指导与约束,鼓励各地进行中考改革探索。     

在困惑中思考 在实践中探索——来自课改实验区的报告

2005年秋季，江苏省继广东、山东、海南及宁夏四省区之后，第五个走进新课程改革的行列．在一年的课改实践中，我们遇到了一些挑战，也引发我们做出思考和探索．下面是我们遇到的三个典型问题．     

深化课改，让每一位小学生得到全面发展

北京市宣武区小学白2002年7月作为省级实验区进入国家基础教育课程改革实验以来，坚持以“办好每一所学校发展每一位学生”为宗旨，以积极的态度、稳妥的步骤、扬弃的原则，着力于转变学生学习方式，建立校本教研制度和开发校本课程，建立政府行为推动、学校主体实施、教科研工作支撑、家长社会参与的运行机制，转变教学研究工作方式与教育管理模式，促进学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展和管理创新发展。     

从课改实验教师的口头禅看课改

落实新课程理念，进一步转变教学行为，优化教学方式已成为广大基层教师的共识。可到底做得如何，还有哪些需要改进的地方，让我们从课改实验区教师的几句口头禅说起。     

高层视点

温家宝鼓励学子肩负改造社会的重任，周济：义务教育面临新挑战 留守子女问题严峻，中央财政未来5年安排15亿元招募大学生西部执教，全国创建规范教育收费示范县经验交流会召开，高校实行学分制收费必须报批，教育部要求力刹高中豪华建校之风，2006年军校招生万余人，112所地方大学招收国防生1万余名。[编者按]     

关于课改实验区中考的若干建议

~~关于课改实验区中考的若干建议$通辽市教育局     

新课程背景下学生主体性发展状况研究——来自泉州市课改实验区的调查

采用由张庆林编制的《中小学生主体性测量问卷》（ZTX）,对泉州市课改实验区重点小学、城镇一般小学和农村小学三类31所的1 575名学生的主体性发展状况进行调查。运用spss16.0 for windows进行统计处理。研究表明：学生主体性总体发展水平比较好;男女生主体性发展在总体及一些因素上差异显著,新课改能促进学生主体性的发展。     

深化认识是深化课改的不竭动力

新一轮课改从课程设置和实践上为进一步推动教改提供了有益尝试,但课程改革除依赖课程设置本身实践,还要求施教者在实践中超越新课程本身,深化对课改和教育的认识以增强动力,挖掘潜力。     

进一步推进全省高中新课改工作：深化全省高中课改工作的思路

2007年高考、高招工作的平稳结束，标志着普通高中新课程实验工作在我省顺利地实施了整整一轮。作为全国首批普通高中课改实验区，我省各地区、各学校以先行者的姿态创造性地实施新课程，表叔形成了一套行之有效的推进策略，不仅为全国课改实验提供了成功的案例，也为我省进一步深化课改工作总结出了宝贵经验。在这里，我们集聚来自我省课改一线践行者的做法和思路加以刊发，期望为切实提高下一步新课程实施的质量和提供借鉴。[编者按]     

课改的痛苦

着眼于未来人才培养和人的素质提升的新一轮课程改革正在全国各实验区全面展开，语文作为课改中的重头戏，当仁不让地走上了改革的前沿。淬取了西方后现代理论的新火，传承了传统语文教学的优秀特质，新的课改像一把锋利的钻头，正洞穿着传统语文教学的坚冰。浩大的课改声势，迎接课改的巨大热情，助推着课改猛烈前行。然而，开局并非想象的那样势如破竹、立竿见影，     

深化课改：学生的力量

我们在探讨、解决制约新一轮基础教育课程改革种种困难的同时,却忽视了另一种因素——学生。作为学习者的力量,学生是课改的亲历者、见证者。作为学习的主人,他有权力选择、要求教师营造、创设符合自己需要以及个性和潜能发展的学习方式和情境。他对教师的教学具有监督权、发言权、评判权、批判权。针对传统教育中师生关系的严重倾斜,我们在削弱教师权威的同时,应致力于提高学生在教师面前的自信心、批判意识以及建立一套完善的保护学生权利的有效机制,推进课改的深入进行。     

课改实验区初中毕业生行为素养评定的尝试

为了进一步深化和扩大基础教育课程改革实验,积极稳妥地推进我市课改实验区初中毕业考试和普通高中招生制度改革,我们按照教育部的要求,结合我市课改实验区的实际,制定了《南宁市初中毕业生日常行为素养评定方案》,并把评定结果作为衡量学生是否达到毕业标准的主要依据和高中阶段学校招生的重要依据之一。     

一个区域课改的“马鞍形”轨迹——国家级实验区郫县的课改路径解析

义务教育课程标准的修订实施,标志基础教育课程改革获得了自上而下的认同和深入推进的力量新生．课改行走既需要典型经验烛照和教训记取,更需要找到突破障碍的动力和路径。解析典型区域的课改路径,无疑能为课改的区域推进提供现实参照。作为四川最早启动课改的国家级实验区成都郫县,自然成为我们课改关注的一个焦点。     

关于鹰潭市课改实验区实验情况的调查

鹰潭市目前有两个省级课改实验区，为了掌握实验情况，了解课改实验过程中的需求与困难．我们对课改实验区实验工作作了一次较为全面的调查．以期从教和学的视角，来审视课改对师生和学校所产生的影响及带来的变化，从中透视课改目标的达成程度。     

课改区与非课改区中考化学试卷的比较

2004年中考化学试卷一个重要特点是:使用国家教育部颁布的<全日制义务教育化学课程标准>编写的教材进行教学的同学中考化学科使用的是"课改实验区"试卷,而沿用<全日制义务教育化学教学大纲>编写的教材进行教学的同学,使用"非课改实验区"化学试卷.这两种试卷有什么异同?题目差异如何?给教学带来怎样的启示?笔者以河北、山东、江西、广东、广西、贵州等6省区的课改实验区化学试卷(简称课改卷),与之相对应的非课改实验区化学试卷(简称非课改卷)作研究样例,从试卷的总体评价和命题策略两个维度进行比较.