学生评价的“4W”解读

正评价什么——评价什么是学生评价的内容问题,简单来说,是什么样的学生是成功的学生的问题。多元智能理论认为,人类的智能包括八个范畴:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体     

运用“多元智能”理论 实施小学英语个性化教学

著名心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能”理论认为：除了语言文字智能和数学逻辑智能两种基本智能以外,还有视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。智能之间的不同组合表现出了个体之间的智能差异。新课程提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展。为了学生的个性发展”的教育理念,“多元智能”理论为实现“三个发展”,尤其是个性化教育提供了一个开放的平台。     

优秀学生是“跳”出来的

在尊重学生个性、智能发展不均衡的前提下,用不同内容、标准、方式、类型、结果进行多元化评价,为每个学生,哪怕是最平庸的学生打开其他智能发展领域,使他在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的"我"存在。     

高中英语课堂笔记情况的调查与分析

一、引言 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授的"多元智能理论"认为每个人除了"语言智能"和"音乐智能"外,至少还有其他7种智能,如"视觉空间智能""肢体运动智能""内省智能"等.而根据笔者以往的教学经验以及对相关文献的研究,我们一般认为:在高中英语学习中学生是否能将教师所讲的中心内容及时记下,即动脑的同时积极动手,也是影响学生英语学习成绩的一个因素.     

多元智能,助英语词汇记忆一臂之力

<正>多元智能理论是由美国心理学博士霍华德·加德纳在1983年提出来的。他认为每个人至少拥有八种智能:言语语言智能、音乐旋律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能。且每个学生都有自己的优势智能领域、学习类型及发展潜力,因此只要为学生提供合适的教育,每个学生都能成才。而有调查表明参与记忆单词的感官和身体部位越多,单词在大脑     

“多元智能”理论在体育教学中的运用

美国哈佛大学心理学教授加德纳在《多元智能》一书中，认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，这七种智能中都有强项（某一种或几种智能优势），同样也有弱项（某一种或几种智能弱势）。     

“3—6岁幼儿多元智能开发”策略思考

加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。这一理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。它认为所有的个体具有不同程度的多种相对独立的智能,语言智能、数学一逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体一运动智能、存在智能和精神智能等。个体智能的发展受到自然、     

因多彩而精彩——广东省江门市实验小学“多彩教育”实践

美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论,认为每个人都具有多元智能,即语言、逻辑-数学、视觉空间、肢体-动作、音乐、人际、内省和自然八大智能。在这个理念指引下,我校确立了"尊重个性多元发展"核心文化,在尊重学生的个体差异的同时,帮助学生全面发展。"多彩"就是多元而和谐、开放而兼容、     

智能治理的“AI机器国”与“AI理想国”

在当代,智能治理方兴未艾。对于智能治理将如何从总体上影响人类社会之问题,存在着"乐观主义"与"悲观主义"两种极端而相反的看法。前者认为最终会出现一个"AI理想国",后者则认为最终出现的肯定是一个"AI机器国"。但是,智能治理的未来之路,必然是介于二者之间,两种极端状况都不大可能出现。智能治理的社会风险,在本质上是政治、制度和实践问题,而不是纯粹的科学技术本身的问题。     

以多元智能理论为指导的行星地球的教学方法研讨

多元智能理论认为每个个体身上相对独立存在着的与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能,含数理逻辑智能、空间智能等。基于此,在地理教学过程中,也包含各种智能的培养。充分挖掘学生的优势智能,发现学生的弱势智能,开展辅差导优工作,各个学科综合探讨或互相促进某一种智能的开发和发展。高一地理必修1第一章行星地球可以说是高中地理最难的一章。其中很重要的一个原因是本章各要素间的逻辑性特别强,学生的逻辑思维能力的确有待于进一步提高。在教学过程中笔者采用综合—分析—综合的方法,充分挖掘教学事物的内在逻辑联系,促进学生数理逻辑智能的发展。     

关注个体差异促进均衡发展

MI理论认为每个人的智能是多方面的,是由相对独立的语言、逻辑、空间、运觉、节奏、交际、自省等七种以上的智能要素构成。这就决定了每个学生必然存在个体"差异性",那么如何处理好课程基本目标的统一性和学生个体"差异性"发展的矛盾,有效促进学生优势智能和弱势智能的协调发展呢?本文就此方面展开了差异性教学的探究,认为可从三方面着手:(一)施教回归学情,实施分层指导;(二)开展互补组合,实现共同提高;(三)淡化考核评比,实行分层评估。     

“多元智能教学”三辨

一、8项智能一个都不能少? 语文、数学课中,老师放一段背景音乐,学生在轻松、欢快的音乐伴奏下上课、讨论,有人便声称这节课体现了音乐智能;再者,语文课中学了一篇状物的课文,老师就花一节课的1/3时间,让学生拿起画笔在一幅已有轮廓的作品上涂色,便认为这节课体现了空间视觉智能;数学课中,     

让课堂在“错误”中演绎“精彩”

心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻.""错误"是伴随着课堂教学的始终.学生出错,也是一种宝贵的教学资源,"正确"正是从"错误"的辨析、筛选中逐步形成的.我们要宽容对待学生的错误,利用好这一资源,给学生思考的时间和空间,让他们自己纠正错误.这样,学生在错误中开启了智慧,迈入了知识的殿堂,课堂"错误"就会演绎出一道道亮丽的风景线.     

实施“探究性学习”的体会

<正>在探究性学习中,教师应该怎样做呢?一、教师要设计出具有一定探究空间的问题教师要设计出具有一定的探究空间的问题,必须从内容和形式两方面去努力。从内容上,教师设计的问题必须符合"最近发展区"理论。前苏联教育家维果茨基认为,学生有两种水平,一种是学生现实所实际具有的水平——现实水平;一种是在教师引导下所能达到的水平——潜在水平。在学生的     

家电“智能化”混战

<正>从某种程度上讲,制造业互联网化正成为一种大趋势。工业4.0计划,其核心是智能生产技术和智能生产模式,旨在通过"物联网"和"务(服务)联网",把产品、机器、资源、人有机联系在一起,推动各环节数据共享,实现产品全生命周期和全制造流程的数字化。4月8日,TCL集团在深圳举行发布会,发布了家庭健康环境智能控制中心"北斗9星"产品,并凭借"智能技术与时尚外观"的完美结合,荣获空调领域的"艾普兰产品奖"。北斗系列获得了诸多权威机构的     

多元智能理论在初中英语教学中的应用

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。他认为:"智能是解决某一问题或创造某种产品的能力,而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。"他认为人在实际生活中所表现出来的智能可分为七种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。     

“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用

“多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983在《智力的结构》一书中提出的。“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识,而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起,并使得每一个人的智能各具特点。     

“互联网+教育”视角下的“教”与“学”

"互联网+教育"是信息时代发展的产物,随着该模式的应用,在教育教学中逐渐显现出其特色和优势,它不断推动云智能、大数据等相关领域科技的协同创新,也极大地改变了师生获取知识和交流的途径。在这种形势下,运用"互联网+教育"技术不仅大大提高了课堂教学效率,同时也促使学生更加高效和主动地学习。     

尊重学生个性 关注个体差异——多元智能理论启示

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。     

“解决问题” 不只是解决“问题”

"解决问题"是新教材的一个亮点,与传统教材中的"应用题"相比,它的覆盖面更宽广,贯穿于"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"等学习领域中,把问题置于生动的生活化、情境化中,深深地吸引了学生的眼球。教学中,随着年级的升高,学生