前沿观点

中国人民大学教育学院教授、博士生导师项贤明在3月23日《中国教育报》上撰文认为,高中课程改革应当特别注意以下几方面：1．进一步增强高中教育的选择性,即在高中阶段为学生提供更多机会去选择适合自己发展的教育。     

前沿观点

正给选课走班的五点建议浙江师范大学附属中学校长何通海在参与《中国教育报》发起的话题《选课走班:种种现实如何应对》(全文载于2014年6月4日刊)探讨时,给准备进行选课走班实践的学校提出五点建议:第一,全面了解,理念先行。了解学生的需求以及学校、社区的资源优势,对教师、学生、家长就选课走班的改革理念进行宣传引导。第二,系统规划,顶层设计。制订系统的学校课程方案,明确课程目标、课程内容,做到蓝图先行、有条不紊。第三,培训教师,提升能力。做好师资培训,转变教师教育观念,提升教师的课程开发能力。第四,比较研究,建章立制。比较研究班级授课制与选课走班制的差异,完善开发制度、选课制度、教学管理制度、评价制度,实现制度创新;研究中西走班制的差异,吸收国外先进的经验。第五,分步     

前沿观点

中学理科教学应加强科学本质教育福建师范大学基础教育课程中心研究员、特级教师王云生在《基础教育课程》2013年第11期上撰文认为,中学理科教师应从课程标准的制定、教科书编写、课程教学和课程学习评价四个方面,探索、研究、改进、加强科学本质教育的策略和方法,提高学生的科学素养。加强科学本质教育可从以下几方面着手：①提升自身对科学本质的认识,理解科学本质教育的价值;②在教学中进一步增加科学、技术与社会联系的内容,帮助学生理解自然科学知识技能和方法的科学价值,理解科学的社会价值;③改进课堂教学方法,营造有利于质疑、交流、论争的教学氛围,提高学生对科学本质的理解;④研究和改进探究学习活动的设计和组织,通过探究活动帮助学生提升对科学本质的认识。     

前沿观点

基于双重属性的＂过程与方法＂的建议南京师范大学教育科学学院副教授朱彩兰在《课程·教材·教法》2012年第11期上撰文认为,基础教育课程改革确立了＂知识与技能＂＂过程与方法＂＂情感、态度与价值观＂三位一体的课程目标体系。其中,＂过程与方法＂是新课程目标区别于传统课程目标的重要标志,因为它具有过程性和结果性的双重属性的特点,     

前沿观点

正道德课堂建设的三个追问河南省郑州市教育局副局长田保华在第三届基础教育课程改革与发展论坛上发表演讲(全文刊载于《课程·教材·教法》2014年第1期)时指出,应该以新课程的理念,从道德自觉的高度,重新审视我们的课堂,审视那些不道德的教育现象,构建道德课堂。在课堂上,每一次启迪生命的道德之旅,都要追问三个问题:(1)你要把学生带到哪里去?即确定什么样的学习目标,学什么,学到什么程度。(2)你怎样把学生带到那里?即采用什么样的     

前沿观点

基础教育的价值是育人不是选拔2011年12月11日,中国民办教育协会会长陶西平在北京举办的"为了孩子健康快乐成长"教育论坛上指出,目前,应试教育现象之所以如此顽强地存在于学校之中,重点学校之所以愈炒愈热,重     

新课程标准下课堂教学中几个关系阐释

2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行）,并以此为基础通过新的课程标准,新的课程理念、新的教材、新的课程评价强烈冲击着原有教育体系,最终体现在对一线教师课堂教学的设计与实践中新旧观念与方式的冲突和矛盾上。新一轮课程改革以来,课堂教学发生了许多重大变化,课堂教学充满了生机,焕发了活力,涌现了许多新课例和好做法;但是,     

现代教学设计的本质特征

胡波在《中国教育学刊》2007年第3期上论述了现代教学设计的本质特征。 1.发展性 教学由知识性功能向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全而、和谐、可持续发展，是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？从知识的维度看，教学不是知识的简单传递、复制和转移，[第一段]     

前沿观点

教育的使命是"发现"北京市十一学校校长李希贵在2012世界未来教育论坛上发言认为,教育的重要使命应该是发现,发现每个学生不同的特点与个性。每个学生都有不同的特点、个性和诉求,学校必须创造多元的产品来满足学生的不同需求;教育工作者应该通过不一样的课程,把看上去差不多的孩子变得越来越不一样,变得越来越像他们自己。因为,未来属于有不同特质的孩子。     

前沿观点

教育新活力有赖于转型发展江苏省如东县教育局局长唐国均在5月3日《中国教育报》上撰文认为,教改不理想的原因很多,但是从教育者的角度看,可能有一个原因,就是更多地只想着教育自身的事情,尤其是那些技术性、专业性很强的事情,比如抓质量、抓特色、抓队伍等,而忽略了技术性之外的东西。比如教育的对象,由于不顾人的发展需求,学生负担多了、个性少了;比如教育与社会的关系,尤其教育与社会经济发展变革的关系,所培养的对象不能为社会所需要。正如经济发展一样,教育发展也亟待实现转型。唐国均建议,今后应     

对话：新课程改革中的学生评价

新一轮基础教育课程改革实施以来，从事基础教育的工作者们在教育教学、管理方法等诸多方面作了有益的尝试和探索。而作为本次课程改革的重要组成部分一学生评价，则更为“万人瞩目”。学生评价改革的理念、方法和机制将在一定程度上成为课程改革的“牛鼻子”，直接影响课程改革的进程、方向。今年暑假，笔者就学生评价改革的现状走访了几位一线教师，并借此机会探讨如何更有效地进行学生评价。     

前沿观点

微课程的设计要点西北师范大学教育技术学院硕士生黄建军、院长郭绍青在《现代教育技术》2013年第5期上撰文认为,微课程是一种将教学目标聚焦在某一个环节上,利用最短的时间讲解一个知识点的一种微型教学。学生通过视频点播的方式可以随时随地进行学习。教师设计和制作微课程,要精心挑选目标集中、内容明确的主题,如教材解读、题型分析、知识解读等,在教学过程中完成提出问题、探究活动、解决问题等任务,做到教学时导人要快速,讲授的内容线索要清晰,结尾要简洁。一般情况下,录制微课程的时长为5至8分钟,最长不超过10分钟。由于时间有限,教师的教学语言必须准确、简明、生动,在设计时最好把所要讲述的内容与采用的表达方式先演练一遍,使制作的微课程达到最佳效果。     

顶层设计：深化基础教育课程改革的必由之路

基础教育课程改革实施已十年有余,课改已步入“深水区”,各类问题凸现。这就需要教育部门积极响应时代呼唤,开展强有力的顶层设计,以便统筹兼顾、总体规划。顶层设计的实施需要明确目标,具备全球、理论、多角度、时代、现实五种眼光,并且创造条件努力作。     

前沿观点

教师应把“关键事件”作为反思对象 中国教育科学研究院苏红博士在1月2日的《中国教育报》上撰文认为,教师在教育教学中要把“关键事件”作为反思对象。从已有的研究来看,关键事件在初始状态时基本上都是教师在日常教学和生活中常见的“小事情”,教师可以通过观察、描述、分析,找出事件的普遍意义,并加以归类,使之成为关键事件。具体分为两类：一是反思教师以往教育教学中的经验和个体经验中具有普遍意义的关键事件,帮助教师更新理念,提高对关键事件的认识和行动能力;     

新课改与教师信息素养的培养

在新的一轮基础教育课程改革中,素养培养成为引导课程建设的重要指针。信息素养是信息时代对人的基本要求,作为新课改的实践者,要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中,一线教师自身更需要具备一定的信息素养。     

小学语文教学评价改革的思考

1．小学语文教学评价存在的问题。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“建立促进教师不断的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所提倡的教师评价是发展性评价。近年来，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要，“以评促改（建）”，等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。但是，传统语文教学评价还存在一些问题：     

前沿观点

校长要从“管学校”走向“办教育” 西北师范大学教师培训学院院长李瑾瑜3月6日在《中国教育报》上撰文认为,从“管学校”走向“办教育”是现代校长的新使命,这意味着校长要从人、财、物、事所构成的“有形学校”的权利性管理,转向深层次地理解和把握学校与教育、教育与人的内在关系,也意味着校长对学校教育本质特性与价值的坚守,更意味着校长对教育的精神追求。     

新课程中值得深思的几个问题

目前，基础教育课程改革正在全国各地的实验区轰轰烈烈地开展着。作为课改的领头羊，各实验区涌现出了许多值得借鉴的经验。同时，也出现了一些值得深思的问题，这些问题不解决，将给新课程的深入推进造成障碍。     

运用互补观点，正确处理语文教学中的多种辩证关系

在当前实施语文新课程的过程中，我们高兴地看到，无论是各级实验区的广大语文教师还是非实验区的一线语文教师，都认真贯彻基础教育课程改革纲要的基本精神，遵循《语文课程标准》的改革理念，努力转变观念，探索实行素质教育的新路子。但与此同时，我们也注意到，一些教师由于思想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、     

前沿观点

非结构化教学的实践路径;教师研修需扎根自律性与创造性;校本课程不宜采用“讲授”教学