当好学生解读文本的“舵手”

在目前的小学语文课堂教学中,文本教学无度的现象普遍存在：要么提倡“深度阅读”,教师在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,教师游离文本、旁征博引,甚至撇开文本,“八面开花”;     

初中语文单篇文本学习任务群教学设计探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来,“语文学习任务群”这一新的名词出现在初中语文教学中。但在教学实践中教师也常常陷入一些误区：要么认为语文学习任务群就得是群文阅读,要么认为在单篇文本教学时把原来的课堂提问直接换成了若干个学习任务就是学习任务群。其实,语文学习任务群强调的是“任务”的群,而不是“文本”的群。本文对单篇文本学习任务群教学进行了探讨,并提出了单篇文本学习任务群教学的设计策略,以期为教师走出语文学习任务群教学的误区提供参考。     

思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用

英语作为全球使用最广泛的语言之一,在国与国之间经济往来和科技、文化交流中起着重要作用。文本是小学生在校学习英语的主要载体。审视当下的小学英语阅读,课堂中教师对教材文本的解读,要么浮光掠影,蜻蜓点水;要么“只见树木,不见森林”,过分关注语言点而忽视了整体结构。将思维导图融入英语阅读后,以它为支架,帮助学生理清文本内容的结构层次关系,提取信息要点,了解文本逻辑关系,能使复杂的内容清晰化。思维导图不仅可以使教师找准文本切入点,整体细品文本,挖掘文本内涵,还可以使学生的思维能力得到发展,同时对阅读教学质量的提升具有积极的意义。     

课堂拓展，岂能成蛇足

拓展作为课堂教学的重要环节，如果实施得当，不仅可以深化文本的解读，而且可以拓宽学生的阅读视野，其作用不可小觑。但在实际教学中，不当的拓展却屡见不鲜：要么游离于教学目标之外，要么脱离了学生的认知水平造成了曲高和寡。究其原因，主要是在进行拓展设计时，教师紧扣教学目标的意识不强。     

教师要学写教学反思

课改已好多年了，但在一些教师的心目中，要么对教学反思理解不到，要么不屑一顾。“学丽不思则罔，思而不学则殆”，我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。     

重温科学发展的艰辛 体验科学探究的乐趣——“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计案例

<正>每次学习"生物膜的流动镶嵌模型"光合作用的探究历程"等生物学史内容的时候,教师的处理往往过于简单。要么让学生自己阅读教材上的实验材料,然后背诵相应的实验结论,学生只得到了"鱼",而没有得到"渔";要么教师阅读一篇实验材料,让学生阅读相应的实验结论,一堂课就是"教师问—学生答"的重复过程;要么教师印发事先设计好的学案,让学     

马蜂

现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。     

阅读教学的设问原则

阅读教学过程是一个多重对话(学生、教师、教科书编者、文本之间)的过程,尤其是教师与学生之间的对话,教师的设问直接影响学生的阅读兴趣和阅读态度,而在一些阅读示     

“适度”解读:基于儿童的语文立场

正放眼当今的语文教学,文本解读无度的现象普遍存在:要么坚持"深度阅读",在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着"广度阅读"的旗号,旁征博引,甚至撇开文本,八面开花;要么振振有词要"文本细读",从头到尾、从文字到标点,乃至一切细枝末节……所有这些,都是超越了"度"的教学。在某些方面超越了"度",必然在另     

点燃个性化阅读的“火种”

尽管学生的阅读是个性化行为,但只有实现学生智慧和情感的和谐共生,才能促进学生阅读个性化。如何点燃学生个性化阅读的"火种",这得有赖于教师的引导和促进,依赖于教师的个性化教学。一、阅读文本,感悟文本,使个性鲜明1.把握典型问题,引导学生个性地理解文本     

教材外诗歌多文本阅读教学的比较策略

所谓"多文本阅读"就是把一组有着某种联系的文章根据一定原则放在一起进行比较阅读的阅读模式。多文本阅读教学,即是教师指导学生阅读多个相关文本,通过发现比较、求同析异、归纳概括等有效的阅读方法,让学生"得意而忘言,得鱼而忘荃",建立"群"与"类"的观念,在阅读过程中触类旁通举一反三。所以实际上,多文本阅读属于比较阅读。那么,在多文本阅读教学中,运用比较策略不失为一种非常有效的方法。     

浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

小学生正处于精神生活的幼年时期,正需要思想的熏陶、文化的浸润。而读书正是获取知识,情感陶冶的最好方式。然而,现在的学生要么只是对网络电子书籍浅尝辄止地速读,要么只是为愉悦感官读一些低劣的娱乐性书籍,缺乏良好的阅读习惯和阅读方式。作为小学语文教师,我深为当今这种不重视读书的现象而担忧。对此,笔者从阅读的重要性以及如何培养学生良好的阅读习惯谈几点建议。     

论《阿Q正传》的模糊语言

“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。”这一课程改革理念已深入广大教师之心。然而要做到让学生真正走进文本，与文本产生共鸣，教师的角色一定要扮演得恰如其分，既不是一味消极地放弃自己的主导地位，也不能过分强调自己的活动而忽视学生的个性阅读。阅读是个性化行为，每一个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认识水平不是一致的。德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在谈到名著阅读时曾说：每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读，不要任何模式，必须走一条“爱之路”，而非“义务之路”。这番话无疑告诉我们个性化阅读的重要性。     

互动式语文阅读教学

在互动式语文阅读教学中要注意三方面问题： 一、教师的作用教师在互动教学中，应扮演组织者、策划者、参与者、合作者的重要角色。在语文阅读教学的互动模式下，它要求教师带着学生走向文本，而不是教师带着文本走向学生。因而教师在教学活动中的主导地位和指导作用是十分明显而突出的，阅读教学是学生、教师、作者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性。     

在体验中增强阅读能力 让语文阅读教学充满情趣——浅谈小学低段阅读能力的培养

在《语文课标》中提到阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在本篇论文中，我就如何培养低段学生的阅读能力提出我得不成熟的看法。在体验中增强学生的阅读能力，让语文课堂充满情趣，如何做到引导学生去体验呢？①我们教师创设情景，引导学生在身临其境中体验情景，理解文本。②我们教师组织学生积极参与表演，引导学生在再现于创作中体验，感悟文本。③我们教师鼓励学生动手操作，引导学生在动手中体验，与文本对话。④我们教师引导学生联系实际，从生活中体验，感受文本。通过这些方法可以使学生充满兴趣，发展能力，张扬个性，从而使我们的语文课堂充满活力与情趣。     

三步做好实用类文本阅读题

正高考实用类文本阅读题,由于内容具体明确,相对浅显,答题可操作性强,一直备受教师和考生青睐,以致绝大多数考生在面对选做题目时呈现出"一边倒"的倾向。但在实际教学过程中,有些教师忽视对学生具体解题程序、思维方法的指导,要么粗枝大叶,要么隔靴搔痒,有的甚至盲目拓展,严重影响复习的效果。高考试卷讲评,重要的不是把答案告知学生,而是让学生了解答题的思维过程。实用类文本阅读题,学生之所以失分,大多不是因为不能理解文本,而是因为不能规范、细致、严谨地作答。因此,指导学生如何基于文本耐心细致阅读、规范完整作答,是高考复习(试卷讲评)的关键。本文拟以2014年高考语文新课标卷《科学巨人玻尔》为例做详细介绍。     

抓准文本细读的有效“落点”

阅读是教师、学生、文本三者间的对话过程。通过对文本的有效阅读，不仅能促进学生深入文本，而且能够有效地促进学生语感的发展。教师的首要任务就是帮助学生找到文本的“细读点”，从而实现高效的文本阅读。     

角色转换之间——浅析现代文阅读

注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教师的重任,也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。每个语文老师和参考资料都给现代文阅读的每个题型很多的解题策略。但实际情况却是,学生在实际的解题过程中要么乱套术语要么忘记了那些繁多的解题绝技。我们不妨换个角度去思考,把记忆繁多的解题策略变为注重文本本身、深入文本去解读,把他人作文当成自己作文。无论是在阅读还是在做题中都要做到角色的转换,发挥学生的自主能动性。这样通过角色转换不仅培养了学生的做题能力,也提高了学生的作文能力。     

文本的敞开性与教师权威的瓦解

从文本阅读的角度来理解教育,教育活动就是学生对文本意义的重构,是重写教育文本,塑造人生的过程。因而,有必要重新理解教师的职责,教师是文本的解释者,是学生阅读文本的帮助者。而学生在阅读文本中实现了主体性,同时也瓦解了教师应是权威的传统认识。     

高考英语阅读理解的警示：立足课堂教学提高语篇分析能力

高中英语教学大纲明确提出“侧重培养学生的阅读能力”，然而在教学中，还存在着一些缺陷：要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥无味的词汇和语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法的后果是学生经过了大量的阅读实践之后，发现自己的阅读能力提高不大。本文结合NMETl999、2000阅读理解部分难度较大的几篇文章探讨在课堂教学中如何提高学生的语篇分析能力，从根本上提高学生的阅读能力。