浅析部分小学生思想品德偏差的成因及对策

当前部分小学生思想品德偏差产生的原因有三个方面:一是学校教育的错位,二是家庭教育的异化,三是社会教育的缺失。而对于小学生思想品德的偏差进行纠正就要做到两点:一是要做到家庭、学校、社会教育三方结合,形成一个健全的网络;二是要加强对学生进行心理疏导,让学生养成良好的行为习惯。这样,才能让有思想品德偏差的学生慢慢步入良性轨道,成为一个品德优秀的学生。     

大众传媒对幼师生品德形成的负影响及对策

大众传媒对幼师生品德形成的负影响及对策刘丽湘长期以来，我们很重视利用政治课与各科教学、各类集会、假期社会实践、宿舍文化建设等多种手段来对幼师生进行思想品德教育，但却常常忘记了学生是一个活生生的个体，她们有强烈的自主意识与独立的价值取向，我们不可能把她...     

挖掘转化潜能生的关键在“导”

潜能生是指那些学习成绩和思想品德两方面目前均落后,但很有发展潜能的学生。潜能生转化工作的好坏,直接关系着一个班的班风、学风的好坏。做好潜能生的转化工作,是每位班主任都必须面对的永远探索不尽的问题,而关键在于“导”。     

将班级管理融入初中思想品德教学初探

正我一直有这么一个想法:作为一名思想品德教师,我是不是可以把教学工作与班主任工作有机结合起来,达到双赢的效果。因为思想品德教师的一个重要作用就是要解决学生的思想品德问题,培养学生形成良好的道德品德;而班主任工作的立足点也是要培养学生的良好思想品德,在日常的班级管理工作中渗透思想品德教育,有意识、有目的地塑造学生的灵魂。今年从事初一思想品德教学,     

小学思想品德教学生活化的思考与尝试

<正>《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》指出:道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活。可见,小学思想品德教学应植根于学生的现实生活,并对学生的心灵产生深刻的影响。基于此,我们提出小学思想品德教学生活化的理念,即让思想品德教学以学生的现实生活为基础,并引导学生在生活中发展,在发展中生活。一、课程资源生活化学生思想品德的形成与发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此,思想品德课程资源必须生     

现行中小学学生品德评价方法分析

品德评价是对学生个体在思想品德方面的发展状况进行的判断,是德育评价的一个重要的基础部分,当前在学校教育实践中一般表现为操行评定和品行鉴定等形式。通过品德评价可以使学生客观地认识自己的思想品德发展现状,帮助家长了解子女在校的品德表现,也可为学校正确地评价学生提供依据。教育评价具有特殊的导向和激励功能,加     

打造“接地气”的初中思想品德课堂

所谓"接地气"的思想品德课堂教学,就是让思想品德课堂教学更加接近学生的生活和社会生活,就是要在思想品德课堂教学中善于挖掘综合的实际有效的资源,联系学生的生活世界,源于学生的生活又高于生活,用正确的价值观引导学生生活。把思想品德课堂教学过程当做学生日常生活的重要组成部分,既需要关注个体的日常生活,又需要去建构个体的可能生活。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展他们喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中,生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养。     

学生思想品德测评的三个问题

学生思想品德测量与评价简称品德测评。它是测评者采用科学的测评手段(工具),有目的地、系统地收集被测评者在某一时期主要活动领域内的品德特征信息,然后针对某一测评目标、体系做出数量或价值判断,或直接概括出个体品德行为独特性的过程。它既是对学生思想品德状况的事实判断     

潜能生数学自学能力培养点滴谈

<正>潜能生是指在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差但大有潜力可挖的学生。如何抓好"潜能生"的教育转化工作?如何培养潜能生的数学自学能力?下面我就谈谈转化工作中的一些体会。一、懂得宽容,懂得尊重作为一名教师,我们要尊重学生人格,特别是潜     

思想品德特点与品德测评刍议

如何评定学生思想品德和德育效果,是德育工作的一个难点,也是德育理论与实践的重要课题。本文仅就思想品德的特点、结构来探讨提高品德测评的准确性和科学性。 一、品德的特点及其可测度 品德能不能测,如何测,要从个体品德及其心理特点来认识。思想品德是指一个人按一定社会的思想观点、政治原则、法制和道德规范的要求所表现出的对国家。集体、他人、事业及自己的经常而稳定的主观态度和引为习惯的特征和倾向的总和。这就是说,思想品德既有对社会的政治、法制、道德和世界、人生、自我的观点、信念、情感、意向等内部意识;又有表现在对国家、集体、他人、事业(劳动)和自己的经常而稳定的外部行为。因而,思想品德既有客观性,又有内隐性。所谓客观性,一是指个人品德源于社会意识和客观需要,即源于客观存在,它是个体对一定社会意识的内化。二是已经个体化的社会意识,总要外化出来,表现为现实的行为,作用于社会生活。所谓主观性是指     

让学生的思想品德在“最近发展区”得到健康发展

德育的深度和广度受教育对象的思想品德发展水平的制约。首先,德育内容本身就是多层次的,任何一项德育内容,都是一个有高有低、有深有浅的多层面构成的复合体。其次,品德心理研究证明,人的思想品德的发展是有阶段性和顺序性的。学生心理发展的顺序性、阶段性,决定了学生个体在不同年龄阶段、不同的外部条件下,有着不同的思想品德发展水平。原苏联著名心理学家维果茨基提出“现有发展水平”和“最近发展区”概念。所谓“最近发展区”是指学生个体那些正在成熟而又未达到成熟程度的心理机能。学校德育内容在深度和广度上如能适应学生思想品德“最近发展区”的要求,则容易被学生所接受,有利于促进学生思想品德水平的提高。否则,即使内容正确无误,其结果也会是无效或收效甚微。     

浅谈中学生品德能力的培养

一人们的思想品德素质是一种整体潜能结构,由诸多既相互独立又相互联系的因素构成。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的理论,我们可以把思想品德素质结构中的基本因素归结为“内容”和“行为”两个交叉的序列。内容序列通常包括政治觉悟、思想观点、道德准则、心理素质和行为规范等五个方面,每一方面又包含着丰富而带有时代特点的具体内容,体现出社会现实生活对人们思想品德的客观要求。行为序列一般包括品德认识、情感态度、品德能力、实际行为等四个层次,也就是我们平常所讲的“知、情、意、行”的行为目标系列,它反     

小学思想品德课美育渗透漫谈

品德与美看似分离,却相辅相成,有着太多的类似与诸多的交集。首先,我们所倡导的品德教育,本身就是真善美的集合,而美育则主张赋予学生一双发现美的慧眼、感知美的心灵、一双创造美的双手,与品德教育不谋而合。由此,在小学阶段的思想品德教育中渗透审美教育,不仅能够丰富品德教学元素,活化品德教学内容,提升小学思想品德课程的教学品位,还能够潜移默化地陶冶学生们的审美情趣,培养学生们高尚的道德情操,引导学生以美的眼光、以美的情怀去体验学     

浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价

品德即道德品质,是个体根据自身的道德行为准则表现出来的稳定特征。品德是道德价值和道德规范在个体身上外化的产物。而在衡量一个人综合素质的指标中品德占有很大的比重。思想品德是人生自我驱动的源动力,是保持高尚情操的根本动力,是个人与社会长久发展的必备品质。     

不要把观点强加给学生

"价值内化三阶段说"认为,个体价值的内化由顺从、认同和内化三阶段组成。在《品德与社会课》的教学中,良好的品德是学生自我内生的,应让学生有一个自主的选择,把观点强加给学生不应是我们教育的选择。     

从思想品德结构探寻德育科学化途径

人的思想品德结构是一个整体 ,是发展变化的。从纵向分 ,可分为初始结构、形成结构和定向结构三个阶段 ;从横向分 ,可分为品德认知、品德意向和品德能力三个层面。针对不同德育对象的品德结构 ,应确立多层次德育目标 ,采取生动活泼的德育方法 ,选择适合学生思想品德发展规律的德育内容 ,最终实现德育科学化     

转化小学体育潜能生的实践研究

一、前言 教学实践过程中发现,一个班级中接受能力较强的学生约占15％-20％,60％-70％是属于可塑性较强的,而余下的15％-20％则就是“潜能生”了。“体育潜能生”是指思想品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。这些学生在很大程度上影响着整个班级的体育成绩以及体育教学组织的开展。而新课程理念是让每个受教育者都受益,都有发展。因此,有效地解决“潜能生”转化问题则能使我们更好地完成教学任务,更好地实施体育新课程。潜能生转化是不可一蹴而就的,其转化工作是非常艰巨的。由于他们长期处于落后状态,产生了自卑心理,面对正常的学习活动时,可能出现恐怕感、畏难情绪以及自我放弃的态度。     

小学思想品德教学的有效性策略研究

小学阶段是学生人生观、思想观、价值观形成的重要时期。小学思想品德教学可以帮助学生树立正确的三观,寻找正确的人生理想。这就要求我们在小学思想品德教学工作中,首先要提升自身的思想境界,然后用科学合理的方法正确引导学生的思维,有效地提高思想品德课的效率。只有这样,才能促进学生在思想道德方面的进步,使学生成为一个具有良好品德的人。本文主要从制造悬念、创设情景、开展活动三个方面浅谈了小学思想品德教学的有效性策略。     

激活潜能──释放潜能──提高素质教育教学的探索

笔者在思想政治教育教学实践中,逐渐认识到：以开发学生潜能作为核心和突破口,是有效提高学生思想品德素质的一个最佳途径。学生思想品德潜能主要指的是学生潜意识中的道德评价、价值取向。审美倾向、是非标准、道德情感、激情。个人幻想等等甚至包括前人类残留在人脑中的思想意识。这些潜在的东西只有遇到相应的刺激,才会显示出它的力量。如一个学生做了错事后,未经老师批评就会脸热心跳。再如面对突如其来情况的本能反应,都是潜能在相应刺激下得以释放的表现。我们的思想品德教育比之于学生的思想品德潜能,犹如种子之于土壤,一粒种…     

从思想品德结构寻德育科学化途径

人的思想品德结构是一个整体,是发展变化的。从纵向分,可分为初始结构、形成结构和定向结构三个阶段;从横向分,可分为品德认知、品德意向和品德能力三个层面。针对没德育对象的品德结构,应确立多层次教育目标,采取生动活泼的德育方法,选择适合学生思想品德发展规律的德育内容,最终实现德育科学化。