浅谈低年级词语理解的教学策略

低年级的词语教学要遵循学生的认知规律,灵活运用适切的方法。教师可从着字析义、借助形象、结合文本、联系生活、比较揣摩几个方面入手,指导学生理解词语。     

低年级直观学习词语的方法举隅

在低年级语文教学中,正确理解词语意思可以帮助学生更好地阅读。理解词语的方法有许多,而采取直观理解词语的方法可以使学生的感受更深刻。教师可以借助动作表演、画面展现、言语描述等手段来降低学生理解词语的难度,提升学生的词语学习质量。     

多元理解:低年级词语教学的有效路径

词语是一篇文章最基本的语言单位,对文本中词语的正确理解是阅读教学的"底线",更是小学语文低年级阅读教学的重点。面对注意力不够集中、知识和经验储备相对贫乏的一二年级学生而言,教师除了需要用课标强调的两种教学方式外,还需要根据学生的知识经验和认知特点进行多元解读,从而提高词语教学的有效性。     

小学低年级词语教学四法

小学低年级阶段的核心是词语教学。教育家苏霍姆林斯基曾说过,在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。由此可见小学低年级词语教学的重要性。一、创设情境在课堂上,教师可创设情境,让学生在体验中理解词语。如指导学生理解盯     

低年级词语教学的三种方法

低年级词语教学应从词语的特点出发,以灵活的教学方法,帮助学生品味与理解其含义。教师在对低年级学生进行词语教学时可采用三种方法,即通过读图理解词语,在表演与表达中理解词语,在实践中提高对词语的理解。     

略谈小学中低年级的词语教学

中低年级学生,他们的知识肤浅,生活经验少,想达到阅读要求的目标就要在课堂教学中加强对词语的理解,以便适当的积累并运用词语。本文对小学中低年级的词语教学做一简要论述。     

低年级联系生活实际词语教学的思考

本文从实际教学案例出发,探究如何结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。     

浅析低年级词语教学的有效性

词语教学是小学语文教学的重要组成部分,同时又是一项细致复杂的工作。引导学生用多种方法理解并运用词语,是词语教学的一个重要的训练项目。抓好词语教学,对培养和提高学生的语文能力有重要意义。教师在词语教学中,要充分发挥学生的主体作用,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生在各种有趣的学习活动中,理解、掌握所学的知识。     

殊途同归巧解词——统编语文教材第一学段词语理解教学初探

"学以致用",而理解是运用的基础。在第一学段,教师应关注学生的年龄特征,以直观形象的方式,生动有趣的方法,引导学生理解词语,通过结合字理、联系课文、链接生活、调动感官等方式方法,将抽象的词语变成具象形象的画面、情境、感受,帮助学生轻松而深刻地理解。     

改变学习方式,活化低年级词语教学

词语是构成语言的基本单位。只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。为了活化低年级词语教学,可进行动作演绎,让词语在情境磁场中鲜活起来;比较品读,让词语在品读感悟中厚实起来;拓宽广度,让词语在积累运用中丰盈起来。     

第一学段妙用词语教学策略

词语教学是第一学段语文阅读教学的重要任务。第一学段语文教师应重视词语教学,巧妙地运用各种策略,扎实推进词语教学,努力让词语教学变得有趣、有效、有意义,为孩子的独立阅读扫除障碍,为孩子的个性化阅读打好基础,让他们真正领悟祖国语言文字的魅力。     

例谈小学低年级词语教学时机的把握

词语教学在小学低年级教学中占有举足轻重的地位。教学时要注重教学时机的把握,多方面协同整合,树立整体优化意识,努力进行立体化设计。在检查反馈时,开启词语之窗;品读感悟时,攀起词语之梯;课终拓展时,搭建词语之台。     

浅析低年级聋生词语教学

聋校语文中的词语教学有着十分重要的作用,而词语教学又是聋校低年级语文教学的重点之一。本文通过笔者的教学实践,从激发兴趣、感知事物、理解词义、词语分类、词语积累等方面来进行阐述,使低年级聋生的词语学习收到良好的效果。     

广辟蹊径，通达词语奥义——统编教材第一学段词语理解教学初探

词语是言语大厦的基石,只有广辟蹊径,夯实词语教学,才能引领儿童通达词语奥义,真正实现学生语文素质的真生长。基于教学实践,对统编本第一学段词语理解教学进行探讨。     

浅谈阅读教学中的词语理解

词语可以有多个意义,但无论该词的意义是固有的,还是临时的,只要语言环境确定,词义就会确定。语境有狭义与广义之分。狭义是指作品内部的上下文或说话的前言后语;广义既包含狭义语境内容,又包括时间、空间等自然和社会环境。在阅读教学中,一般采用狭义说法。     

图式理解功能在小学语文词语教学中的应用——以“饱经风霜”一词的教学为例

根据鲁梅哈特对图式理解功能的分析，小学生词语理解的心理过程可以分为四个水平。在教学中，教师要根据学生不同的心理水平进行相应的教学处理。基本做法有：提供形象素材，积累直观图式；巧用关联意象，填补相关图式；丰富关联词汇，丰富已有图式；提供追寻线索，激活相关图示。     

因词施教 开展词语多样化教学——词语教学案例思考

词语教学在阅读教学中占据着十分重要的位置。若词语教学能与阅读教学完美结合,则更有效地发挥词语教学的魅力。对此,本文从案例出发,引出对词语教学手段的一些思索。     

让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式

词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的,这对以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动,词语的教学变得有效呢?本文谈一下个人看法。     

小学低年级语文词语教学的问题及对策研究

词语是语言形成的基本组成,是小学低年级语文教学中的重要一环,是学生最基础、最根本的学习内容。但是,就当前词语教学情况来看,或多或少还存在着一些不足之处,尤其是在教学改革进一步推进的背景下,这些问题更为突出,直接影响到了整体教学的成效。在此情形下,找出小学低年级语文词语教学中的问题,并加以改善、解决,成为现阶段广大教学工作者重点探究的课题。以下就围绕上述课题,着重分析小学低年级语文词语教学中的问题及解决对策,希望提供有利参考。     

以课文为平台,教会学生理解词语

在小学阶段,词语教学是教学的重点内容,将课文作为平台,充分挖掘课文素材,提升学生的词语理解能力,是非常必要的。本文就针对小学生词语理解能力培养的相关问题进行具体分析和研究。