浅析物理教学中迁移能力的培养

我们经常听到学生抱怨：“我物理课都听懂了．可物理考试或课后做物理作业还是不会做”．其实学生的“懂了”．有理解的深浅之分．有些学生对物理知识理解得很浅显．有些学生则对物理知识理解得很透彻．即使有些学生在物理课堂里“懂了”．这个物理知识也未必能完全运用到课堂外的物理环境中．不少学生看到换汤不换药的物理问题时．往往会感到迷惑．即使同样的问题他们刚刚解出．这就是所学的物理知识不会迁移．     

如何提高学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生有了学习兴趣时．就会对学习活动产生追求和探求心理．就会充分发挥自己的积极性和主动性。同样．在物理教学过程中．如果学生对于物理有了兴趣．就会全身心地投入到学习中。在很多同学眼中．物理是一门很抽象的学科,也很枯燥。其实大家没有看到．物理学也是很有趣味的．并且同时也是一门注意实践的学科。如果教师能够很好地利用物理实验。引起学生兴趣,将学生带入物理的大门．学生会发现．物理原来很有趣。     

物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略

物理课程知识是物理教师知识的重要组成部分．同时,物理课程知识也是影响物理教师价值取向、课程观念和教学行为的重要变量．鉴于此,有必要探析物理教师课程知识的内涵、扫描物理教师课程知识状况、揭示物理教师课程知识存在的问题,进而为优化物理教师课程知识提出建议．本论文以吉林省初中物理教师调查为基础,对如上问题进行了深入探讨．     

关注实验 引导探究

物理学是一门以实验为基础的自然科学．加强实验教学及其研究足提高初中物理教学质量的根本途径。物理实验教学对学生形成物理概念．建立物理定律．培养学生的观察能力、动手能力和创新能力都有重要作用。     

物理估算题的解答

估算是对复杂的物理现象和问题进行定性或半定量的分析和估计，从而对事物有一个粗略的、总体的把握和认识．物理估算要从物理上寻找估算的依据，构建出一个简化的物理模型，适当地选择数据，科学合理地近似，从而把数学计算应用到物理问题．它不仅要求学生有扎实的基础知识，而且要求有一定灵活运用所学知识的能力．对学生思维训练，     

物理教学中的“小问题与大文章”

物理是一门严谨的自然学科．对学生来说要学好它有一定的难度；对教师来说也是一门难教的学科．其中有些问题由于涉及到物理前沿或更高层次的知识而不能很好地解决．但有些“小”问题，教师必须深刻地把握，清楚地讲解，使学生有清醒的认识．在多年的物理教学和交流中，本人发现有些高中物理教师在不少基本问题上是糊涂的，例如概念’含糊，物理规律关系错乱，物理符号混乱等等．这些现象可以叫做物理教学中的“乱象”．以下几个例子看似“小问题”，然而却有“大文章”可做．     

提高学生学习物理兴趣的若干建议

俗话说：“兴趣是最好的老师”．什么事情只要有了兴趣,都会事半功倍．学习物理也是一样,而物理这学科,特别在高中,是学生非常头痛的一个学科,主要原因是学生提不起学习物理的兴趣．那么,怎样提高学生学习物理的兴趣,从而使学生对物理这学科学起来得心应手呢？笔者结合多年的教学经验,对提高物理兴趣提出一些建设性的建议．     

如何利用物理实验创建高效课堂

实验是物理教学的基础．贯穿于课前、课中、课后教学的全过程．是激发学生学习欲望．活跃课堂气氛．学生综合素质得以提升的有效途径。在新课改的形势下．利用物理实验教学对提高物理课堂效率有很好的指导和借鉴意义．     

普通高中学生学习物理困难的原因分析和对策

笔者在普通高中从事物理教学十几年,学生物理成绩非常不理想．每学期市里期末统考,普通高中的平均分一般在50分左右,每届学生高考中物理平均分也只不过40多分．在对学生学习各科的调查问卷中发现,学生对物理的学习困难居第一位．造成学生学习物理困难的原因究竟有哪些呢？     

清末至建国前物理课程标准演变之管窥

我国的物理课程是随着清末的洋务运动中新式学堂的出现而开始的，从目前所有的资料来看初期所开始的还是既有一定的实用性，又与物理关系密切的学科．我国学校中物理学科的正式设定是在20世纪之初、这时，学科意义上的物理教育始于1904年清政府颁行的《奏定学堂章程》．独立设科后，“物理”科有了本学科的课程标准．有了较为明确的物理科教学目标、范围、任务和课时分配．从此中学物理课程标准经历了一个不断完善的过程．纵观清末至建国前的物理课程标准，可以折射出当时的科学教育思想和理念，同时对它进行梳理，这对当前我国物理课程改革有许多有益的启示．     

基于初中物理概念特点的有效教学策略研究

物理概念是物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人脑中的反映,是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式．如何提高初中物理概念教学的有效性呢？首先分析下初中物理概念有哪些特点．     

关注实验 引导探究

物理学是一门以实验为基础的自然科学。加强实验教学及其研究是提高初中物理教学质量的根本途径。物理实验教学对学生形成物理概念,建立物理定律．培养学生的观察能力、动手能力和创新能力都有重要作用。随着初中物理新课程改革的进一步深化．科学探究已经成为改革的突破口．     

非示范性普高物理教学的一些心得

初中毕业生,努力一场,经过中考筛选,不少学生还是进了非示范性薄弱普高．虽然很多学生事先有思想准备,且对考上高中还觉侥幸．但看到同龄人进入各种级别的示范学校,心里难免有股失落感．于是对学习失去信心,消极对待学习．特别是物理学科知识性、逻辑性、抽象性和应用性强,从初中到高中学科跨度大,学生对物理存在着强烈的畏难情绪．那么,如何消除学生对物理的思惧心理？笔者根据多年物理教学实践谈谈几点体会．     

深挖隐含条件 提升解题能力

物理习题中,往往有许多条件不明确地显现,而是隐含在物理现象、物理过程、物理状态、物理模型、运动轨迹、函数图象、示意图中．学生往往局限于文字表面的意思,误认为“条件不足”而无从下手．解决此类问题必须仔细推敲文字叙述的条件,结合有关的物理知识和生活实际等深挖隐含条件．揭示隐含条件是解决这类问题的关键．这不仅考查学生对物理概念和物理规律的理解,还考查学生灵活运用物理知识分析解决物理问题能力．     

极值法一处理物理问题的基本思维方法

物理极值问题指的是某一物理现象发展、变化的趋势．极值求解问题方法有两种,一种是偏重于通过分析物理现象发生的过程,从物理概念和规律中寻找结果的“物理方法”,一种是侧重通过函数分析和数学归纳的“数学方法”．一般而言,用物理方法求极值能体现物理过程,但物理方法对物理规律和概念理解要求较高,而用数学方法求极值思路严谨,对数学处理物理问题能力要求较高．     

分析物理过程的几点注意

求解物理习题，能否准确地分清物理过程是解决物理问题的关键，这也反映出考生分析、解决物理问题能力的高低．历届高考总是把对考生能力的考查放在首位，因此，历届高考试卷都设置有一些物理过程分析的试题．     

谈“物理的眼光”与理解能力

我们在评价一个能力较强的学生时．常常用具有“物理的眼光”一词给予肯定．那么。什么是“物理的眼光”?怎样才能具备“物理的眼光”?让我们通过对高考考查过的一些物理试题的剖析，来理解什么是“物理的眼光”和理解物理概念、规律．从而使“理解能力”有一个提升．     

新课程对物理教师提出新要求

新课程的实施．对物理教师提出了更高的要求：它要求教师不但具备丰富的物理专业知识,而且具备很高的物理专业能力和专业品质。在新一轮基础教育课程改革的实践中．我深深体会到新课程的实施对物理教师有以下几点新要求。     

浅析初中物理综合实践活动的重要性

物理教育的基本课程理念中有一条就是从生活走向物理,从物理走向社会．深刻分析这一条基本理念,再分析初中物理教学的现状,会发现,在目前笔纸考查制度的影响下,物理课堂中的“生活、物理与社会”这个环节落实的效果不容乐观．为了真正提升初中物理教学的价值,本人在教学实践深入开展和理论研究的基础上发现,开展初中物理的综合实践活动有非常深远的意义,本文就结合活动的实际开展,谈谈综合实践活动对物理教学的积极影响．     

分析物理过程 把握解题要领 提高解题速度——近年高考物理综合题解法例析

在中学阶段所涉及的物理过程很多,我们要重视对基本物理过程的分析,因为每一种特定的物理过程都有自己特定的解题方法．物理综合题通常涉及多个物理过程或物理状态,所以对于物理综合题的解答,应注意分析过程,把握要领,才能快速准确地解题．