企业生产管理复习提要

第一章 现代生产管理绪论 1 名词 生产过程 工艺专业化 对象专业化 生产过程运行的平行性 生产过程构成的比例性 生产过程的适应性 大量生产类型 单件小批生产类型 成批生产类型 2 基本问题 2.1 生产管理的对象 生产管理的对象就是生产过程。     

企业生产管理课程辅导

第一章 现代生产管理绪论1.生产过程的概念2.工艺专业化的概念3.对象专业化的概念4.生产过程运行的平行性的概念5.生产过程构成的比例性的概念6.生产过程的适应性的概念7.大量生产类型的概念8.单件小批生产类型的概念9.成批生产类型的概念     

论职业学校教师发展的专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。     

教师专业化发展与反思

教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是教师个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力,享受教师职业幸福,分享学生成长快乐的过程。因此,教师的专业化发展的落脚点是教师的成长。教师怎样才能迅速成长呢？     

论教师专业化背景下的高师课程改革

教师专业化已经成为世界教师教育改革的发展趋势和潮流.教师教育在教师专业化的过程中扮演着最重要的角色,而构建适应教师专业化的课程体系则是演好这个角色的关键.因此,要想提高我国教师专业化程度,必须从课程目标、课程结构、课程类型、课程内容、课程评价等方面进行课程改革,全面提高教师素质.     

论教师专业化背景下的高师课程改革

教师专业化已经成为世界教师教育改革的发展趋势和潮流。教师教育在教师专业化的过程中扮演着最重要的角色,而构建适应教师专业化的课程体系则是演好这个角色的关键。因此,要想提高我国教师专业化程度,必须从课程目标、课程结构、课程类型、课程内容、课程评价等方面进行课程改革,全面提高教师素质。     

教师专业化发展与高校教师培训

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、     

刍议班主任专业化发展策略

班主任专业化足一种特殊类型的教师专业化,是指以教师专业化标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。班主任的专业化是教师专业化的深化与发展,是适应教育自身发展的需要,也是强化班级德育和班集体     

教师专业化需要重视教师的“最近发展区”

教师对教师专业化的理解与困惑 教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”,在实践中,用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念,一般认为两者是可以相通的,均强调加强教师专业性的过程。但细究起来,它们之间是有一定的区别的。     

解读杨小凯“专业化分工”中的分形和混沌现象

专业化分工是一个历史过程.杨小凯在传统分工理论的基础上,用超边际分析方法,通过严谨的模型化推导,解释专业化分工类型及其演变过程,以及均衡的分工网络规模和相关的宏观变量在不同结构之间的不连续跳动.从另一个角度看,专业化分工过程也是企业不断分形的结果,产生分形结构和混沌现象--企业相似性和网络效应.网络效应的最大特点是对初始条件的极度敏感性,它导致了分工网络风险的存在.     

教师专业化视野中的小学教师培养

通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。教师专业化是教师职业能力动态发展的过程,教师教育是教师专业化的起点。教师专业化要突破狭窄的学科专业性,超越教育技术理性主义,从动态性、全面性和人文性来把握。小学教师的专业化应当与中学教师的专业化有别,适合九年义务教育阶段的教师培养可依生源的不同采取多种模式。     

关于美国教师专业化问题的历时性研究

对教师专业化问题进行历时性研究，是专业化研究中不可或缺的重要方法。它不仅在共时性研究的基础上增加了时间的纬度，而且可以通过追溯教师专业化的演变过程，揭春历史特征和发展规律。美国教师专业不论在理论研究方面还是在社会实践方面，都具有典型的代表性，尤其是在教师资格审查制度和教师教育制度的确立等方面。加强对这一系列问题的历时性研究有助于发展中国家对教师专业化问题的认识，有助于全球教师专业化的发展与深入。     

我国大陆地区教师专业化过程研究述评

教师专业化是近年来教育研究中的热点问题,而专业化过程的研究又是其中的重中之重,因为它对于探索教师成长规律具有重要价值.我国大陆地区该项研究包括发展阶段研究、特定阶段研究、教师类型研究等,本文对此进行了较为全面的梳理和评析.     

职业教育教师专业化研究综述

教师专业化是当今世界教育改革和发展的共同趋势。在教师专业化浪潮中,普通教育取得了不少研究成果。但是,作为培养生产、建设、管理、服务第一线技能型专门人才的职业教育,在教师专业化领域的研究却尚未全面展开。本文搜集了近年来职业教育教师专业化研究文献,从职业教育教师专业化内涵入手,综合分析了近年来职业教育教师专业化的有关研究成果,并指出了研究过程中存在的不足。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

做一块学生幸福人生的铺路石

近30年来，由于环境变迁、机缘巧合，我教过学业水平、智商、能力、性格差异较大。类型不同的千余名学生。在培养文化成绩优异的学生过程中，我提升了自身的专业化水平；在辅导被别人定了性或判了升学“死刑”的学生过程中，我培养了自己的爱心、耐心、细心和自信心。是满天下的芬芳桃李，成就了我快乐而幸福的教师职业人生。     

从依附者到行动者——关于专业化背景下教师角色的社会学审视

专业化发展亦是教师获得自我角色认同以及他者对教师角色之认同的一种重要途径.在寻求专业化发展的过程中教师往往成为悖论性的主体,他们虽然希求主体性角色的获得,但却对支配性文化有着一定的依赖.这使得“依附者”成为教师的常规性角色.在专业化风潮的卷动下,教师虽然也被期待着成为“积极的行动者”,但是已被现实条件“框定”了的教师专业化,往往难以真正成为此类角色的滋养体.要真正实现教师专业化的本真性追求,围绕“专业化”确立的制度、文化及教育氛围等,便应淡化支配性色彩,真正有助于教师个人发展积极意愿的确立、自主意识的提升.     

班主任专业化发展之价值取向

班主任是特殊类型的教师,其专业性不是队伍建设的＂专门化＂和一个专门职业的＂序列化＂,而是一个育人的重要岗位。班主任专业化发展既是一个目标达成,更是一种价值追求,它是一个辩证发展与持续努力的过程,是教师专业化向纵深发展的题中之意。班主任要走上专业成长的轨道,并实现可持续的专业发展,必须明确专业化的意蕴,     

世界农业地域类型

世界上的农业根据不同的标准有不同的分类．根据第一产业的发展水平、商品化和专业化的程度、农林牧渔生产结构、技术装备、生产方式、经营管理等特点，把世界农业按地域划分为以下类型。     

促进教师专业化发展的新途径

18世纪,英围著名古典经济学家亚当·斯密在他的经济学巨著<国富论>中就对生产的专业化进行了十分详细的分析,并举了一个非常著名的例子,一个制针手工场由于实行了生产专业化分工,生产率提高四千八百倍.教师成为一种专门职业,它的发展也经历了从经验化、随意化到专业化的漫长过程,它是社会进步、生产发展、职业分化的自然和必然结果.它也是提高教师素质、教育效率和教育效果的必然选择.