地域文化背景下依托信息技术开发综合实践活动课程资源

综合实践活动是随着教育教学改革应运而生的一门新兴学科课程,注重对基础知识和专业技能的综合实践运用,其课程性质决定了要尽可能地超出教材、课堂和学校的空间限制,积极探索运用现代信息技术,拓宽综合实践活动课程资源综合开发的范围。在挖掘学校学科课程教育资源的同时,充分挖掘适合地方学校自然资源条件、经济社会文化发展状况、文化教育传统等多个方面的学科课程教学资源,立足于家乡,体现地域文化特色,充实课程底蕴,丰富课程内涵。     

多元文化背景中的课程资源开发

多民族多文化地区蕴藏着丰富的本土文化资源,对其开发利用是基础教育课程的生机和活力所在。多元文化课程资源对多元文化课程目标的确定、课程内容的组织与选择、课程实施的变革、课程评价的取向有着重要的影响和作用。对丰富的课程文化资源实行必要的开发、转化和利用,能最大限度地体现课程的多元文化价值。     

聚焦核心素养 利用情境活动 开发校本课程

江苏徐州市鼓楼小学基于英语学科素养,结合《英语课程标准》,理论联系实践,以课题研究为指引,以课题为载体,把教学内容与学生的生活联系点、兴趣激发点、情感体验点融为一体,推进绘本阅读教学,科学地开发丰富多彩的活动课程资源。     

高职核心技能课程整合的理论与实践

本文分析了核心技能课程理论的基本理念、基本特征 ,提出核心技能应视为关键能力的观点 ,结合国外核心技能课程模式 ,对经贸类各专业课程进行重组、整合 ,构建课程改革的框架 ,努力形成以就业为导向的高职课程模式。     

浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究

生物是高中教学的重要内容,其所涉及的核心素养体现在诸多层面。文章主要结合作者的教学经验,分析高中生物核心素养与微课程之间的关系。从多个角度入手,探究实现微课程开发目的的具体方式,同时提出几点建议。基于此,可以为广大高中生物教师提供参考,提高微课程设计的合理性,为学生营造良好的学习环境。     

我国多元文化背景中的课程开发模式建构

我国是一个多民族、多文化的国家,有着“多元一体”的文化背景,如何将各民族的文化精华有机融入学校课程中,以反映文化多元价值观点,使各民族文化得到应有的尊重和理解,培养学生形成从多元文化视角审视文化多元价值观点和跨文化适应能力,是新课程背景下课程开发的一个有待深入探讨的现实问题。自下而上的“草根”模式、双语教育模式、本土化建构模式、多元一体的课程开发模式是推进我国多元化背景中的基础教育新课程改革的有益尝试。     

高校计算机技能类课程的微课程活动设计与制作

近年来随着微课程的兴起,高校相继开展了基于微课程的改革实验与教学创新的活动,然而微课程在高校计算机技能类课程中的应用还仅仅处于起步阶段.论文在紧密结合微课程特点的基础上,以Authorware课件平台为支撑,设计制作基于微课程的学习活动,以期使学生更有效地掌握计算机操作技能.     

论网络文化背景下的课程批评

网络对课程的介入及其二者的融合 ,从各个方面深刻地影响和改变着课程 ,在这种新的技术和文化环境中 ,课程理论与课程实践的发展除不断拓展、建设外 ,还要不断地以宽广、开放的批评视野来进行判断、分析、评价、反思 ,才能保证课程纳入到符合社会、个人的需要与发展的合理轨道。文章着重探讨分析了网络文化背景下的课程批评。     

论职业活动导向课程结构与课程内容的开发

职业教育的课程结构与课程内容的开发必须以职业活动为导向。在课程结构中，以专业课程为主体．增加普通文化课程的门类，以此拓宽学生的知识面，使知识结构更趋合理；对于课程内容的开发．普通文化课程以“生活相关性”阐述为主，专业课程以技术实践知识为主体来展开。     

高校计算机技能类课程的微课程活动设计与制作

近年来随着微课程的兴起,高校相继开展了基于微课程的改革实验与教学创新的活动,然而微课程在高校计算机技能类课程中的应用还仅仅处于起步阶段.论文在紧密结合微课程特点的基础上,以Authorware课件平台为支撑,设计制作基于微课程的学习活动,以期使学生更有效地掌握计算机操作技能.     

论新课程背景下教师文化的走向

新课改呼唤着教师文化的转型,教师文化在新课程背景下将呈现出以下的走向:从适应型文化走向创生型文化;从控制型文化走向对话型文化;从个人主义文化走向合作文化。     

我国职业教育课程的核心价值取向:基于历史与文化的分析

职业教育课程是一个非常复杂的领域,要准确把握我国职业教育课程改革的核心价值取向,必须把相关问题放到历史与文化的背景中去考察。基于这两个维度的分析,职业教育课程应当确立三个核心价值取向,即课程目标要定位于复杂职业能力培养,课程内容要突出实践知识的主体地位,课程设计方法要以标准与规范为纽带。     

试论课程文化自觉与创新

课程文化自觉是课程研究面临的新问题。从工具自觉到主体地位,从泛科学理性自觉到科学理性,从一般属性自觉到理论建构,从二律背反自觉到必要张力,从隐性表现自觉到显性管理,从价值导引自觉到质性评价,以实现课程文化自觉的建构。课程文化创新是课程文化自觉的落实和实现。课程文化创新有自身的基本规律和实现途径。     

试论课程变革的文化问题

课程变革本质上是一种文化创造,而文化反过来又构成课程变革之基础.课程文化内涵至少包括三个方面,即"课程中的文化"、"课程的文化"与"变革文化",此三者相互作用、相互渗透.我国当前基础教育课程改革在文化上的内在要求是形成一种"合作探究文化".传统的、控制的课程文化与新兴的、民主的课程文化间的冲突是新课程改革面临的主要问题.前者与应试教育体系相适应,后者则是素质教育的内在要求.而文化冲突的过程即是一种文化适应、超越和创生的过程.只要坚持合作、探究的变革文化,民主的课程文化定会在我国课程领域诞生并发展.     

论社会主义核心价值体系构建与我国的文化建设

在当前我国意识形态建设面临挑战的情况下,构建社会主义核心价值体系是发展我国先进文化的核心内容和中心环节。在核心价值体系的构建问题上,我们要正确处理民族性与普适性、先进性与广泛性的关系,努力吸收不同来源价值观念中合理的积极成分,使其融入社会主义核心价值体系之中。     

中医药文化核心价值观引领下的人文课程体系建设

中医药文化的核心价值观“仁、和、精、诚”明确了中医药院校的人文课程体系建设设的方向、目标与内容。具体实施中,重点是以“调和致中”指导中医药文化核心价值观与中医药学相融合的课程设置;以“医乃仁术”指导建立兼备仁爱与文化教育意识、能力的教学团队;以“精勤不倦”指导不断创新的教学方法;以“大医精诚”指导建立综合客观的考核评价机制;以“辨证论治”指导形成区域性特色明显的人文教育。     

中小学综合实践基地特色课程建设路径探析--基于学生核心素养发展

伴随综合实践基地的建成与发展,核心素养已成为其课程建设的重要取向。基于核心素养的综合实践基地特色课程建设,在采用国家设置、地方指导和学校实施三级管理体制的前提下,还应准确把握特色课程建设的内涵,充分认识特色课程建设的必要性,开启特色课程建设之旅。综合实践基地特色课程建设的路径是:评估和发掘可用资源,加强教师学习和革新课程建设理念。     

区域性综合实践活动课程开发与实践的研究

综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破,也是当前课程改革的一个热点和难点问题。＂区域性综合实践活动课程开发与实践的研究＂形成了具有区域特点的综合实践活动课程体系,建立了具有区域特色的综合实践活动课程实施、管理、评价和培训机制,提升了课程教师的专业发展水平,培养了中小学生的实践能力和创新精神,推动了课程改革和素质教育向纵深发展。     

论课程与文化之间的关系

课程是人与文化的中介。课程与文化的关系在历史上表现为三种形态,当前我国文化与课程内容要实现创新、整合与开放,并在法定文化与文化建构之间保持必须的张力。     

试论中国文化的思想内核

伴随着历史的演进，曾经辉煌的文明相继灭亡，唯有中国文化一路风雨，叱咤风云。通过对中国文化的探索，挖掘中国文化的要义和精髓，找到中国文化的思想内核。