基于职业能力培养的五年制高职商务英语专业课程设置研究

分析了五年制高职商务英语专业课程设置的现状及存在问题,结合外贸企业对该专业学生职业能力的要求,探讨将课程设置为专业基础课程模块、职业核心课程模块和就业指向课程模块,三个模块层级递进,相互渗透,相互促进,从而有利于培养学生相关的职业能力。     

基于职业能力的高职商务英语课程优化设置

课程设置既是专业建设的核心内容也是实现人才培养目标的根本保证。本文基于能力本位理论,对接职业标准,分析高职商务英语专业人才职业能力构成,课程设置现状及存在问题,并针对问题结合职业能力要求,提出高职商务英语专业课程优化设置建议。     

基于职业岗位知识能力素质培养的高职商务英语专业课程设置探讨

课程设置对于人才培养目标的实现起着至关重要的作用。高职商务英语专业课程设置要适应外贸领域职业岗位知识能力素质要求,突出"语言能力+商务知识+综合素质"的人才特色。同时,课程的实施要与教材建设、师资队伍建设和教学方法手段等相配套。     

地方本科院校商务英语专业人才能力培养与专业课程设置研究

人才培养目标是专业设置和课程体系建设的依据,课程体系设置是实现人才培养目标的途径。地方本科院校商务英语专业建设要制定适应地方经济和社会发展的专业人才培养目标,设置与人才培养目标相适应的商务英语课程体系。本文在分析地方本科院校商务英语专业人才培养定位、能力要求和专业课程设置中存在的问题基础上,提出相应的建议和改革措施。     

基于职业本位的高职专业课程包设置

通过"职业素质+职业知识能力+职业实践"模块重构高职专业课程体系,贯彻"够用、必须、实用"原则,充分体现"以生为本"教学理念,奠定学生终身学习基础,提高学生就业能力,达到高职人才培养目标"所学能所用"的目的,满足社会对高职人才的期望。     

高职院校商务英语专业课程设置改革初探

文章从高职院校商务英语专业的培养目标入手,分析了商务英语专业课程设置的现状,提出了该专业课程设置体系改革的指导思想。各高职院校应重视课程设置体系改革,加快自身发展。     

高职院校商务英语专业课程设置的调查分析

本文通过调查分析,探讨了湖北科技职业学院商务英语专业学生对专业课程设置的看法,结合本校商务英语专业课程设置情况加以分析,并针对性地提出设想和建议。     

基于职业能力培养的高职商务英语专业课程体系设置

科学、合理的高职商务英语专业的课程体系设置是实现高素质、高技能应用型商务英语人才培养目标的必要条件。通过分析高职商务英语课程体系发展的现状和问题,提出高职商务英语专业课程体系需从对应岗位群的职业能力要求出发,建立以培养职业能力为核心的英语运用、商务技能、综合素质、实践教学四个模块的课程体系。     

着眼于职业能力培养的高职会计专业课程设置

学生能力的培养是实现会计专业高技能应用型人才培养目标的基础,着眼于学生职业能力培养的高职会计专业课程设置要以明确职业岗位(群)为起点确定岗位职业能力,在此基础上提炼出核心能力模块,并据此设置专业主干核心课程.     

高职院校社会工作专业课程设置初探

课程设置是整个教学工作中的一个重要环节,它直接影响到学生的专业成长,高职院校社会工作专业课程设置必须依据社会需求、培养目标、现代学习理论、学科的逻辑顺序、师生的本身特点等来确定,同时,必须遵循能力本位、整合性、主体性、模块化等原则。     

高职高专商务英语教学探讨

商务英语是一种特殊用途英语,其自身特点对商务英语的教学方式与方法以及教师的培养模式都有着较高的要求。从当前实际出发,着重从教学方法以及师资建设方面讨论高职高专商务英语教学。     

商务英语教学与跨文化交际能力

从商务英语教学面临的挑战和存在的问题探讨跨文化交际能力之重要及其不足,进一步分析了电如何培养学生跨文化交际能力,改革商务英语教学,使学生毕业后能使用外语这门工具成功地进行跨文化交际.     

翻转课堂教学模式在高职商务英语专业课程教学中的应用探究

在互联网技术日益普遍的今天,探究以信息技术为支撑的翻转课堂教学模式应用到高职商务英语专业课程教学中,以提升高职商务英语专业学生英语学习的主动性和自学能力,从而提高高职商务英语教学质量,向应用型人才培养转变。     

翻转课堂模式在高校商务英语课程中的可行性研究

首先对翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用的理论依据进行阐述,探究了翻转课堂模式进行应用的核心要点以及基本原则。进而对翻转课堂模式在高校商务英语教学中的实践进行了阐述与研究,从商务英语需求、自主学习需求、信息媒介运用、评价手段四个维度的实践统计数据等方面,充分而科学地论证了翻转课堂模式在高校商务英语课程中应用的可行性,以及优化方向。     

基于工作过程的高职商务英语课程教学模式研究

高职院校商务英语课程的教学模式一直是众同仁十分关注的问题。本文对高职商务英语课程的教学模式进行了探索,提出了基于工作过程的高职商务英语课程技能化教学模式的构想并加以实践,希望能为高职商务英语课程教学提供有参考价值的教学案例和教学经验。     

高职商务英语教学的后方法观

基于“后方法”语言教学理论的学习,文章尝试提出3L与3C联动的高职商务英语教学构想.该思路建议:教师自主决策、发挥领导作用,理解高职商务英语教学的特定要求,从英语教学、商科教学、职业教育等角度思考学科属性,关注语言、学习、学习者等3L教学对象,以学生为中心突出培养交际、合作、创新等3C职业能力,3L与3C系统在师生合力作用下推动高职商务英语教学工具性与人文性协调发展.     

高职商务英语课程项目化之浅析

教育部提出了按照企业实际工作任务开发"工作过程系统化"的"教学项目"课程模式,从理论上解决了长期以来困扰我们的"破"掉"学科系统化"课程体系后不知道"立"什么的矛盾。鉴于此宏观环境,本文以商务英语课程为切入点,以项目教学法为理论依托,分析了商务英语课程项目化的可实施性以及策略重构。     

浅谈高职数学教学

针对高职院校学生数学基础较差、不及格率逐年上升的现象,就如何引导学生学和如何有效地组织课堂教学以及采用何种考核形式和评价方式等几个方面对高等数学教学做出分析。     

高职英语类专业技能课程模块化教学实证研究

本研究以高职英语类专业的英语语言要素课程及言语技能课程间的模块优化组合为考查对象,寻找两类课程间的优化组合途径。通过实验,发现高职英语类专业技能课程与语言要素课程的编排体系仍然是按照传统的分散式模式进行,忽视了英语作为工具性、技能性课程的本质,致使学生的英语言语技能不能有效地满足职业岗位的需求。研究表明,遵循技能培养规律,对基础阶段技能性课程和言语要素课程进行模块化重组,将有效地提高教学效果。