奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示

概念的教学是基础教育教学的关键与核心。奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导,在实际教学中,教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分。提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示,以期增强基础教育概念教学效果。     

奥苏泊尔的同化理论及其在素描教学中的应用

奥苏伯尔的同化理论是指学习者在学习新知识时,他必须把自己原有的认知结构作重新改组,以使自己的原有观念发生某种变化.将奥苏泊尔的同化理论运用于素描教学,有助于学生对素描理论及其概念的掌握,有助于学生避免对素描的机械学习.因同化理论有其有利于素描教学的优点,所以在初级素描、在临摹以及在透视学与解剖学的教学中均可运用同化理论.     

运用同化理论 促进概念教学

同化理论是近年来应用比较广泛的一种学习理论,它把人的有意义学习分为三种同化模式,应用同化理论指导生物学概念教学有着重要的理论和实践意义。     

同化论对英语语法教学的启示

文章简要介绍了同化论的三种学习模式,阐述了同化理论在教学中的作用,并结合英语语法学习的特点探讨了如何运用同化论来提高英语语法教学的效果.     

数学解题的心理分析与教学途径

本文从认知同化学习理论角度探讨数学解题的心理机制和同化模式,并提出教学建议。1.数学解题的心理机制认知同化学习理论认为:机械学习的心理机制是联想,其产生的条件是刺激和反应     

构造性解题方法的心理分析及教学应用

根据现代认知心理学的同化理论,指出了在数学问题解决中构造法的实质,对其分类、同化模式同化基础等进行了研究。提出了教学建议。     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容,并提出运用同化理论指导中学化学概念教学的内容、方法以及应注意的问题.     

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示

奥苏贝尔认知同化学习理论的要点：有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义。在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力。     

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示

奥苏贝尔认知同化学习理论的要点:有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义.在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力.     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容，并提出运用同化理论指导中学化学概念的教学的内容、方法以及应注意的问题。     

同化理论与化学概念教学

化学概念是人们对物质及其化学现象本质属性的认识，掌握化学概念不仅是发展智能的核心，而且也是解决化学问题和进行化学创造活动的基础。因此，化学概念教学在化学教学中一直处于中心地位。同化理论是美国现代著名认知心理学家奥苏伯尔提出的近年来应用较为广泛的一种学习理论。本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导化学概念教学中的应用。一、同化理论的主要论点1．同化理论把人类的学习分为有意义学习和机械学习两大类，这两大类学习的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反…     

认知同化论在高中生物教学中的作用

正高中生物的学习从初中对事物现象的认识过渡到对事物本质的理解.生物教学很重要的一点就是要求学生对理论概念进行深入的理解,这既是学习的重点也是学习的难点.美国著名心理学家奥苏伯尔于1963年提出了认知同化论,这一理论在概念教学中起到很大的作用,在教师教学和学生的学习方法上具有不可代替的作用.下面,笔者结合自身的教学经历对认知同化论在高中生物教学中的作用进行简单阐述.一、认知同化论在高中生物教学中的地位     

认知同化学习理论在教学实践中的意义

本文介绍了认知同化学习理论的特征,以及该理论在教学中的实践意义。     

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

化学概念教学是初中化学教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中化学概念的教学提供理论指导，本文分别从概念的上位关系、下位关系、组合关系的同化方式对初中化学概念的教学进行了初步的探讨。     

同化理论及其在高等数学概念教学中的应用

本文阐述高等数学概念学习中涉及的同化理论，并论述了该理论在教学中的重要作用。     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发,探讨了概念形成的内在心理学过程,就物理概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进新知识的同化与顺应,提出了七点建议.     

中专学校《电工学》教学中认知结构同化的实践研究

以著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的认知结构同化理论(以下简称同化理论)为指导,依据电工学学科的特点,针对中专学校学生学习电工学基础知识薄弱,不能建构良好的认知结构的实际情况,结合同化理论已有的结论,借鉴别人在数学、化学、生物、阅读中的研究,提出了在中专学校《电工学》教学中具体的教学策略,并将运用到课堂教学中,对学生进行实践研究.     

迁移旧知 归纳拓展——基于“概念同化”的小学数学概念教学策略研究

“概念同化”是小学生获取数学知识的重要途径,主要根据已有知识经验开展对应的同化活动,在不同概念之间建立起一种实质性联系,帮助学生巩固新概念。坚持迁移为主,归纳拓展为辅,开展基于“概念同化”的小学数学教学,可以帮助小学生巩固概念学习,促进教学效果提升。文章运用文献法分析小学数学概念教学的重要意义,提出基于“概念同化”的小学数学概念教学策略。同时,运用案例分析法阐述数学概念教学的具体思路,以期为小学数学教师的概念教学研究提供理论参考。     

同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念...     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发，探讨了概念形成的内在心理学过程，就物理概念教学中如何构建学生的认知结构，有效促进新知识的同化与顺应，提出了七点建议。