课改在实践中的体会

一、新课改在教学中的优势1.现代教育技术推动了新课改的步伐,使教育方式发生了变化,为教学节余了时间,拓展了空间。教师借助现代教育技术,引用素材备课,制作课件,升华了教材内容,拓展了知识层面,更好地完成了对学科知识的加工与整合;学生借助现代教育技术可网上阅读,查找资料,聆听空中课堂,从中充分感受汉语言的魅力,提高语言表达能力及普通话水平,而且可以检测自己的思维过程,使思维在启迪中构建新的知识平台。现代教育技术使教育资源异地可以共享,异步也可共享,从而更大程度地满足了教师的教和学生学的需求。2.教师教学行为的变化推动了…     

到实践中寻找理论的源头

教育科学的生命内核是实践。真正的理论并不是书斋中的空想,高效的实践本身就是丰厚的理论。譬如苏霍姆林斯基、杜威、陶行知,他们首先是伟大的实践家,然后才是伟大的理论家,他们以自己的生命作证———所有优秀的理论都是在教育教学的摸爬滚打中结晶而来。正如英国著名的思想家、教育家洛克在《人类理解论》中所言:“心灵原像一块白板进入一个暗室、一个空箱,或像一张白纸,其中没有任何字样、任何观念。它的装备和知识来自经验。人类的知识都建立在经验之上,发源于经验。”实践是经验之源,经验是理论之源,洛克以写作《教育漫话》这一铁的事…     

在课程改革的实践中改善教育评价的理念与行为

早在2001年,李岚清同志在全国基础教育工作会议上深刻指出:"目前的考试评价制度,成了扭曲整个基础教育的指挥棒,不仅把高中教育,甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道,严重制约了学生的全面发展,甚至影响到青少年的身心健康。"     

反思性教学在幼教实践中运用的构想

近年来,反思性教学被广泛应用于学校教育实践中,成为提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径之一.本文拟就反思性教学对幼儿教师专业发展的意义、幼儿教育实践对反思性教学的需求、反思性教学在幼教实践中的实施等问题进行探讨.     

从美国教育技术的专业实践看我国教育技术实践中的若干问题

该文对全美一流教育技术专业学科建制与国内的专业建制进行了比较研究,并力图找出在实践中出现问题的制度性因素。在此基础上,提出一些解决问题的途径以供从业者进行深入思考。     

关于教育技术在教学实践中运用的思考

现代化教育不同于传统教育中单一、枯燥的讲解,更多的是运用教育技术在教育实践中的作用,使教学更为轻松、简单、高效,学生在学习过程中能够更全面地接受知识,从而培养学生的科研性和创造性。文章对教育技术和其发展形势进行了概述,并对教育技术在教学实践中的表现力进行了全面、系统的探讨。     

实践中教学设计理论应用的反思

本文指出实践中存在着经验取向、教学理论取向、学习理论取向和教育技术取向四种类型的教学设计,并对各种取向的教学设计理论做出界定,明确了今后应该努力的方向。     

语文课实施过程性考核的体会

目前，语文教学强调能力与知识并重，提倡过程性考核的评价模式，要求教师在注重研究教学过程的同时，研究教育评价。笔者在实践中体会到：教师对学生的评价，一方面可以促进学生学；另一方面也反映教师的教育理念。     

当前新课程实践中值得关注的几个动向

针对目前新课程实施过程中出现的一些新动向,从生成教学与预设教学、学生主体与教师主导、现代教育技术与传统教学技术三个层面,阐述了如何处理好课堂教学中各要素之间的关系,旨在使新课程教学向着正确、健康的方向发展.     

融德育于教学实践中

1、发挥教师潜移默化的内化作用。理新教育者的教育思想，使教育者明白：德育的出发点，不是禁钿人、束缚人，而是以学生发展为本，创造条件发展人，创造环境影响人，对特定德育目标的实现或内容的输出，也是注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，启发人的内心需要是一切心理活动的前提，有了需要，才会形成态度，完成行为选择、激发需要，就要具体的事例来创设环境，渲染气氛。学校德育应当积极更新教育思想、改变仍然存在着简单地沿用过去的灌输教育的方式，更多的发挥“潜移默化，自然似之”的内化作用，以利于教育对象对教育内容的接受和内化。     

式论发展性教师评价模式的建构及操作策略

作为教育评价重要组成部分的教师评价，在教师的工作绩效考评中发挥着重要的作用。但对教师评价进行系统的研究，还是20世纪20年代的事情。教师评价的研究经历了运用测验技术分析、教师人格因素的判断、教学行为的价值评估(目标评价)等。到20世纪末期，一些学提出，评价除了实现教育检查、改进的功能之外，更重要的是应成为一种教育专业服务，这是对发展性教师评价制度研究的有效推动。     

新课程实践中的冷思考

近年来，在日常教学调研中．我们欣喜地看到．从教师到教育管理者从来也没有像今天这样关注课程改革，关注学生的发展。课改，让我们的教师转变了观念．调整了行为，开阔了视野；课改，让我们的课堂更加鲜活而灵动、丰富而精彩。但与此同时．我们也看到．在一些学校的课改实践中，不时有泡沫浮起，有不和谐音夹杂，有有害物质侵入，其主要表现在以下几个方面。     

试论试卷库制度的教育影响

试卷库制度的实施对高校的教育教学产生了多方面的影响；其机械性与教学过程的动态发展相悖；变更试卷库制度，探索更为科学的考试制度已势在必行。     

努力构建符合成人教育特色的教学评价和考试制度体系

一、建立科学的教学评价制度 教学评价是学校教育评价的一个权重较大的指标，建立健全科学的成人教育教学评价制度对指导教师教学、学生学习及教育管理都有着重大的理论和实际意义。教学评价的范围相当广泛，笔者所谈的教学评价是指根据一定的标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，从而评定其效果。     

语文实践中的鼓励性评价

在语文教学中如何对学生进行科学的评价已成为诸多教师的探讨课题。而传统的评价,由于它注重在教育过程结束时对教育活动及其效果进行价值判断,或对教育对象进行资格认可,往往只有目标评价,而无过程评价,只有选拔性功能而无发展性功能,为此抑制了学生的发展,在这种评价体系的支配下,一再失败的学生无法发现自己,激励自己,从而进一步失去他们发展过程中必不可少的内部动力,带来了差生多,差生越来越差的结果,显然传统评价已不适应现代教育的需要。因此在教学实践中,结合多年的教学体会谈谈语文实践中的鼓励性评价。     

解读新课程改革实践中的困惑与误区

新课程的改革实施对教师本身的专业素质和综合素质提出了更新的要求。这就需要教师必须不断地探索、学习、总结、完善以适应新课程要求。在教学实践中,教师遇到这样或那样的疑问和困惑在所难免的,也很正常的。只要教师在思想上树立起牢固的新的教学理念,并坚定地朝着这个方向前进,有信心、有魄力、努力克服一切困难、勇于尝试,就会到达成功的顶峰。     

“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题

1．在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，是既相对而又并行的。     

在“学教研”共同体建构实践中成长

学校规模的扩大和学情的变化,使年级组的地位愈来愈突出。三年来,以年级组“学教研”共同体建构研究为课题进行的理论与实践探索,带动了我们学科教师立足学情,依托年级组、备课组的集体智慧,对学科内容与课堂教学问题进行探讨,通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的资源共享,调整教学行为,提高了课堂教学的实效性,实现了个体教育思想的升华和教学艺术的提升。     

一堂好课的标准是什么

时代变了,教育理念变了,衡量课堂教学效果的标准也应当有所变化.笔者想在此谈自己对一堂好课的认识.