“关键人物”期望效应助推新教师成长

美国著名心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验,他们在对1—6年级的学生进行了“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后,随机在多班抽取20％的学生,宣称他们是“最有发展潜力的学生”,把这些学生的名单交给了任课教师。8个月后,再对全部学生进行了一次同样的测验,结果发现这些“最有发展潜力的学生”果然在智力上比其他学生有更大的提高,求知欲更强。研究者认为,教师受到实验者的暗示,对某些学生抱有高期望,并以言语和非言语的方式将期望传递给学生,学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。     

浅谈班主任工作中“激励”艺术的运用

美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验,内容是＂未来发展趋势测试＂。实验结束后他交给校方一份＂最具潜质者＂名单,并要求相关教师严格保密,以免影响实验结果。8个月之后,罗森塔尔再来复试,果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢？这是因为在这一段时间中,老师对这些学生抱有极大...     

善良的“谎言” 真情的投入

众所周知的罗森塔尔实验其实名单上的学生并非有 特长,原来是心理学家通过“权威性的谎言”暗示了教师,坚定了教师对名单上学生的信心。教师在平时的教育过程中,从眼神、表情和声音中不自觉地流露出对这些学生的爱抚情感,使学生更加自尊、自爱、自信和自强,激励学生奋发向上。后来人们把这种由教师的期望和爱而产生的效应叫做罗森塔尔效应。 罗森塔尔效应说明了一个简单的事实:真情的投入在教育过程中所发挥的巨大作用。我们的教育对象是一个个活生生的人,无论他们生长环境的好与差,天     

积极期望·引发愿景·体验成功--小学美术课堂教学中学生作品展评时教师的期望

美国心理学家罗森塔尔教授和雅克布森教授,曾于1968年带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中“最有发展潜能”的学生,并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上学生的智力得到了发展。     

罗森塔尔效应在班级管理中的运用

在教育心理学中,有一个著名的心理效应——罗森塔尔效应。１９６８年,心理学家罗森塔尔为了考察期望的心理效应,在美国一所小学进行一项名为“预测未来发展的测验”。在这次测验中,他随意抽取了一些学生,将学生名单悄悄交给教师,然后对教师讲,他们是“最有发展前途者”,并要求多加关注。八个月以后,奇迹出现了,名单上的学生,个个成绩进步快,有强烈的求知欲,与教师的关系融洽。为什么有如此大的变化,原因在于教师受到心理学家“权威性谎言”的暗示,使教师对名单上的学生充满信心和期望,并通过行动塑造了他们的行为,使他们越…     

权威不等于真理

196 8年 ,心理学家罗森塔尔对美国一所小学一至六年级的十八个班的学生进行了“未来发展趋势测验”之后 ,将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师 ,并叮嘱他们务必要保密 ,以免影响实验的正确性。其实 ,这是一个权威性谎言 ,名单上的学生是随便挑选出来的。但是八个月后 ,复试结果出现了奇迹 :名单上的学生 ,各个成绩有了较大进步且性格活泼开朗 ,自信心强 ,求知欲望盛 ,更乐于和别人打交道。正是罗森塔尔的科学家身份的权威性激发了教师独特的感情。他们掩饰不住的深情通过眼神、笑容和嗓音传递给这些学生 ,在学生身上产生“…     

化学教学中的心理效应

在课堂教学中巧妙运用心理效应原理,有意地利用和发挥各种心理效应的积极作用,可以克服教学过程的随意性和盲目性,优化教学过程,提高教学效益。一、罗森塔尔效应１９６８年,心理学家罗森塔尔与雅可布森对小学１～６年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”。他们随机地在各班抽取２０％的学生,并故意告诉每个班的教师,说他们是“未来的花朵”,有很大的“学业冲刺”潜力,８个月后,再对这些学生进行测验,结果发现,这些学生真的在智力上比其他学生有更大的提高。研究者认为,教师受到实验者的暗示,不仅对这些“未来的花朵”抱有…     

教师期望理论与转差工作

1968年,以美国哈佛大学教授罗森塔尔为首的心理学家进行了一项试验,他们运用智力测验的方法对18个教学班的一至六年级学生进行了鉴定。而后心理学家们给这些学生的老师们提供了一份名单,并声称“名单上的学生今后学业会有迅猛发展”。而事实上,名单上的学生完全是心理学家们随机选择而非依据智测结果提供的。8个月后,研究者对实验班和非实验班学生进行复测,发现那些被列入名单的学生比没有列入名     

老师,请慎思自己的语言

如果把教师和心理效应两个概念相结合,你头脑中首先想到的会是什么?当然,每个人的答案多少会不一样。我头脑中首先出现的是"罗森塔尔效应"。1968年,罗森塔尔教授带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行"发展潜力"的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单给任课教师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校里最有发展潜能     

都是最优秀的——我看『罗森塔尔效应』

“罗森塔尔效应”:1968年,心理学家罗森塔尔来到美国的一所小学,对该校18个班的学生“像模像样”地作发展预测后,将最优秀的学生名单通知任课老师,并再三交代不要把名单外传。名单中的学生在老师看来,有优秀的,也有学习不尽如人意的。对此,罗森塔尔解释过:“请注意,我讲的是他们的将来,而不是现在!”8个月后,罗森塔尔对名单中的     

积极的心理暗示对听力障碍学生的影响

这是一个发生在美国一所校园里的真实的故事。 一天，著名教育学家罗森塔尔先生走进学校，拿出一份名单，告诉该校的教师，通过他的测试，发现这几名学生特别有潜力将来定会大有成就。教师们接过名单，发现名单上的这几个学生在他们的眼中是表现平平的，有的甚至是十分笨拙的。教师们惊呆了，想不到这几个孩子身上竟然有如此潜力。连教育家罗森塔尔先生也认为他们将来会大有成就。从此以后，教师们改变了对这几个学生的看法，这几个孩子也从罗森塔尔的话中得到自信，变得积极起来。情况正像罗森塔尔语言的那样，这几个孩子进步神速，很快便崭露头角。几年后，罗森塔尔又来到这所学校，教师们纷纷对罗森塔尔的预见表示钦佩，罗森塔尔却笑着对大家说明，这几个孩子的名字是从该校的名册上随便选的，他没见过这几个学生。更谈不上对他们进行测试，这只是他进行的一个心理实验。     

由皮格马利翁效应所想到的

皮格马利翁是希腊神话故事中的人物.1968年心理学家罗森塔尔等进行了一项著名的实验,给这个美丽的神话故事平添了新的色彩.实验是这样的:他们向某小学提供了一份名单,说名单上的学生是经过一项测验发现的天才学生,只不过现在还未显露才华.其实这些学生是从该校随意挑选出来的.然而8个月以后,这些名单上的学生的成绩,居然比其他学生高出很多.这种由于信任、肯定、关心、激励等因素造成的期待和希望心理,引起了人们的思想和行为等方面的变化,被罗森塔尔称之为“皮格马利翁效应”.     

让“问题学生”喜欢教师

问题学生"的教育是教育的重点、也是教育的难点，问题形成的本质原因在于教师的教育，确切地说在于教师（包括第一任教师的家长）的教育方法不当或者是教师的教育观念不正确。著名的"罗森塔尔效应"无可辩驳地证明了这一点。"罗森塔尔效应"是指美国心理学家罗森塔尔不真实的预言引起的心理效应。事情是这样的，１９６８年，罗森塔尔在１所学校６个年级的１８个班中，通过藐视认真的心理测验，随意选择了一批学生，悄悄地把这些学生的名单告诉学校和老师，指出这批学生是学生中的最有发展前途者，８个月后，这些学生（其中不乏有"问题学生"）…     

“关键人物”期望效应助推新教师成长

美国著名心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验,他们在对1-6年级的学生进行了"预测未来发展的实验"(实为智力测验)后,随机在多班抽取20%的学生,宣称他们是"最有发展潜力的学生",把这些学生的名单交给了任课教师。8个月后,再对全部学生进行了一次同样的测验,     

用关爱促进学生发展

1968年,美国教育心理学家罗森塔尔带领他的实验小组到一所小学对学生做“发展预测”。实验小组对该校18个班的学生考查后留下一张名单,他们告诉老师,名单上的学生都是很有发展前途的孩子。半年后实验小组再次回到这所学校,老师们纷纷赞扬预测准确,说名单上的学生确实比其他学生进步快得多。这时罗森塔尔却一语惊人,说名单上的学生当时是随意圈定的,根本不存在什么“预测”。原来罗森塔尔靠这种“权威性的谎言”,引起老师们对这些孩子的期望、关注及倍加关爱,老师平时的关爱才是这些学生进步快的真正原因。罗森塔尔实验是“关爱能促进学生发…     

莫失评价中的爱与信

若干年前,著名心理学家罗森塔尔来到一所学校,从1年级～6年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了关于未来发展趋势的测验。之后,罗森塔尔将一份最有发展前途者的名单交给了校长和相关教师,并叮嘱他们保密。其实,名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后,心理学家对这18个班级的学生进行复试。结果凡是上了名单的学生个个成绩都有了较大的进步,且性格活泼开朗,     

从“皮格马利翁效应”谈起

皮格马利翁效应是美国著名心理学家罗森塔尔和雅可柏生所做的关于“教师期望效果”的著名实验研究。他们借用古希腊神话中的名字把它命名为“皮洛马利翁效应”,后来学者们又把这种期望效应称做“罗森塔尔效应”。 1968年,心理学家罗森塔尔与雅可柏生来到美国的一所小学,对十八个班的学生作了“未来发展预测”的智力试验,尔后择出有优异发展可能的学生告知老师。名单中的学生有的为老师所始料不及。罗森塔尔对他们的老师暗示并随机而神秘地说“这个孩子和那个孩子有发展的可能性呢!”临走时他们又慎重地写了一份名单交给老师说:“根据测验的结     

暗示

有一位名叫罗森塔尔的心理学家,做过一个心理实验。他要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢?罗森塔尔认为,这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学…     

罗森塔尔·反罗森塔尔效应

罗森塔尔·反罗森塔尔效应福建陈元勋美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和雷诺尔·雅格布森，以小学一至六年级学生为实验对象，对学生进行了预测未来发展的智力测验，然后，列出占全班人数百分之二十的学生的名单，交给教师并声称“这些是赵常儿童，其智力将来还会提高”、还...     

教师的期望──学生自我实现的预言

一、神奇的皮格马利翁效应 (pygmalion effect)早在 196 8年 ,心理学家罗森塔尔 (R.Rosenthal)和雅各布森 (L.Jacobson)就曾做过一个实验。他们对一所小学 1— 6年级的学生进行了一次“预测未来发展”的测验 (实为智力测验 ) ,而后随机地 (不根据测验成绩 )在各班抽取 2 0 %的学生列成一个名单 ,并故意告诉每个班的教师说 ,这些学生在学业上很有发展潜力。 8个月后 ,再对全校所有学生进行一次测验 ,结果发现 :名单上学生的智力比其他学生有更大的发展 ;这种发展在一、二年级尤其显著 ;而且教师在评定这些学生时 ,说他们“求知欲更强”,“…