合音词与分音词关系浅探

合音和分音,又称急声和慢声,作为一种语言现象,在古代汉语中出现较多,在现代汉语中仍有保留。所谓“合音”(急声),就是把两个字的读音(即两个音节)快读合成一个字的读音(即一个音节),如把“不好”读成“孬”。“分音”(慢声)则与此相反,是把     

广播电视中常见的错误读音

(1)处:名词义如“报到处”“行政处”等词读ch(?)。动词义如“相处”“处分”“处理”等词及名词“处女”读ch(?)。有人一律读成去声ch(?)。 (2)称:称量义读ch(?)ng,衡器义读ch(?)ng,适合义如“称心”“对称”“匀称”等词读ch(?)n。有人一律读成ch(?)ng(特别是对适合义)。 (3)冠:动词义及源于动词义的名词义读gu(?)n,如“冠军”“夺冠”;其它名词义读guan,如“冠冕党皇”“树冠”“冠状动脉”“冠心病”。有人一律读成去声gu(?)n。 (4)乘:常见的“乘客”“乘坐”“乘机”“乘胜前进”均读cheng,     

遵循规律 改进教法——对改变汉语拼音教学费时低效现状的探究

一、遵循汉语拼音的自身规律进行教学多年来,许多教师在汉语拼音教学上花了大量时间,下了不少功夫,但教学效果欠佳,特别是越到用的时候效果就越不尽如人意了。我认为其中最根本的原因是没有按汉语拼音的自身规律来进行教学(拼音教学是在违背规律的情况下,被人为地“教”难了)。教者没有弄清一个汉语拼音字母(即—个音素)与一个汉字(即一个音节)在发音上的根本区别,便习惯地按照汉语的规律来教拼音,于是错把一个音素读成了一个音节(如把h读成he<喝>,把ch读成chi<吃>),进而把由声母和韵母(两个音素)组成的一个音节又读成了两个音节(如把ha<哈>…     

方言地区小学生口语交际教学实践的探索

坚持说普通话,规范学生的口头语言 根据湘西方言的特点,小孩子常犯的读音错误有五种:第一种是韵母错误,如把“熟”(shu)读在(shou);第二种是声母错误,如把“湖”(hu)读成(fu),把“牛”、(niu)读成(liu);第三种是音调错误,如把“舍”(she)读成(she)把“腹”(fu)读在(fu);第四种是平翘错误,就是分不清平舌音与翘舌音,把“z”“c”读成“zh”,“ch”或与之相反,如把“束”(shu)读成(su).第五种是鼻音错误,就是分     

教师应注意读字准确

编辑同志:最近,我们走访37所中、小学校,与50多位老、中、青教师进行了座谈。在交谈中,我们发现汉字读音不准的现象,在教师中比较普遍存在。如:把“余暇”的“暇(xiá)”读成“假(jià)”、把“寂静”的“寂(jì)”读成“肃(sǚ)”、把“一幢楼房”的“幢(zhuàng)”读成“幢(chuáng)”、把歼灭的“歼(jiān)”读成“千(qiān)”,等等。     

有趣的联绵字

汉语里有这样一类词,由两个音节联(?)维成义而不能分割。叫‘联缔字”,或称‘连(?)字,现在也有人叫‘俄(?)词.由于它富有(?)乐性,适合于描绘形态声色,所以一级的诗文里都用得很多. 联绵字一般都有双声、迭韵的关系.“双声”是指两个字的声母相同,如“慷慨”(KāongKǎ)、”崎岖”(Qqú)ú等.“迭i韵”是是指两个字的韵母相同,如“肮脏”( ōng Zōgg))、”蹁跹(PiāXiōn)等.也有一些联绵字,双声迭韵的关系很难分辨出来,这主要是由于时代或地区的不同,在读音上产生变异的缘故。     

汉语拼音教学的几个问题

韵母发音琐谈(一)《汉语拼音方案》韵母表后面第三条附注中说:“韵母(?)单用的时候写成(?)”.(?)读“诶”,容易理解,但是好些音节中的e为什么要读成e?(?)是“前半低不圆唇元音”,是“诶、欸”的读音.含有(?)音的韵母还有ie (?)e两个.ie,(?)e的实际读音是i—(?),(?)—(?).因为普通话中没有i—e(?)—e这样的的母,i—(?) (?)—(?)的(?)可以不用戴上“”也能表明是读(?),所以拼音方案规定读音是i—(?) (?)—(?)的两个韵母写成ie (?)e.这是(?)不戴帽子,不是e变读成(?).(二)ei uei(ui)这两个韵母中的“e”是 e还是(?)?     

成节音的音节结构

<正> 在英语单词的音节中,辅音音素/n、/、m、(?)、/有时也和元音音素的性质一样,是音节的中心(center),发音响亮,能与其前面的辅音音素构成音节,这些音素叫做成节音(syllabic sound),所构成音节的特点是: 1.只能是非重读音节。 2.紧跟在重读音节之后 如:middle /′mi:dl/ cable /′keibl/ sudden /′s(?)dn/ happen /′h(?)pm/ 成节音构成音节主要有两种情况: 1.辅音音素与成节音/l/直接拼读而构成,这一般是在辅音字母加-le结尾的单词中。     

英语语音学习的困难及教学改进

1.学习英语语音时常见的一些困难(1)个别音素方面的困难这里包括元音方面的困难和辅音方面的困难。在元音方面,如将〔〕读成〔e〕,将〔ei〕,〔u〕,〔ai〕,〔u〕,〔i〕等读成类似汉语的“哀”、“偶”、“爱”、“傲”、“我爱”。在辅音方面,如将〔〕读成〔s〕或〔〕,将thin〔in〕读成〔sin〕或〔in〕。(2)音量方面的困难这里的困难主要是将长元音读成短元音,将短元音读成长元音,或者是长元音读得不够长,短元音读得不够短。英语辅音也有音量的问题,但这对于初学者来讲没有很大的意义,不必强调。(3)强读式和弱读式上的困难初学英语的人往往将一句话中的每一个词都读得很清楚,都读成强读式,以为这样就能使自己的发音正确。例如,将“Ihaveanappleandapear”读成〔‘ai‘hv‘n‘pl‘end‘ei‘p〕,完全没有一点英语的腔调。(4)“加音”的问题初学英语的人很容易犯“加音”的毛病,在字尾加上一个音,或在某些辅音组合中间加上一个音,如将make读成〔‘meik〕,将five读成〔faiv〕。(5)“漏音”的问题初学英语的人还有漏音的毛病,有时将双音节或多音节的词漏掉一个音节,或漏掉一个或几个音素。例如...     

培养直呼音节的能力

小学语文“注、提实验”强调汉语拼音教学直呼音节的重要。新修订的小学语文教学大纲中也提到“有条件的地方可以逐步做到直呼音节”。 所谓“直呼音节”,就是以音节为中心,突破过去的两拼法和三拼法拼音教学方式,教儿童直呼音节。目的是帮助他们更好地利用汉语拼音来识字、阅读和学习普通话。实行音节直呼,即让学生具备看到一个音节就像看到一个汉字一样,能一口气呼出,如读“chi fàn” (吃饭)这个词时,不再像过去那样:“ch—i→chi(吃)”,“f—àn→fàn(饭)”,     

黎语核心词:“女人”、“男人”、“人”

黎语的“女人”一词是个双音节联合型近义复合词,前音节主要是阴性前加成分pai-或mu(i)-,后音节主要是-khau,三个音节在黎语方言中都有语音变体.pai-与m(m)-分别与汉语的“妇”与“母”存在对应关系,-khau则可能来自南岛语表达“女人”这一概念的词.黎语的“男人”一词是个双音节联合型近义复合词,在各方言中存在两个普遍性的音节:pha-和-ma:n,pha-与汉语的“父”对应,-ma:n也是源自南岛语“男人”的侗台语底层词.黎语的“人”分为通什型(代表性音节“(?)a:u”)和加茂型(代表性音节“lai”),通什型为南岛语借词,加茂型为黎族自称即汉语“黎民”一词的“黎”.     

谈谈轻声

轻声是普通话里四声之外的一种特别声调。是一个音节跟别的音节连着读出的时候,因词义、词性、逻辑、语气等方面的各种关系,把这个音节弱化(或叫去掉原来的声调),形成轻声。掌握和运用轻声,可以使朗读更流利、生动、清晰,收到音美感人于耳的效果。轻声还有区别词义的作用。例如:(例句均为省编六年制小学试用课本中的)①投降?你们是什么东西?②哪有寄东西不付钱的道理?③兔子喜欢在夜里吃东西。④东西只有把①②③中的“西”读成轻声,才是指的“人”、“菜刀”、“饲料”;也只有把④中的“西”读出原来的声调(x),才是指的“方     

母语在英语教学中的负效应及对策探讨

<正> 在英语教学中,我常常发现汉语语音及地方方言对学生英语学习具有一定的负效应,如汉语拼音字母p、b、m等常包含着韵母。的成分;t、d、k、g、l等常包含着韵母e的成分。学生学习英语音素时,也就习惯地把英语音素[p]、[b]、[k]、[g]、[l]读成汉语拼音字母t、d、k、g、l。又如河西地区一些地方方言中常常出现前后鼻音不分,或以后鼻代替前鼻的情况。所以,从这些地区来的学生,尤其是方言重的学生,往往把英语音素[n]读成[?]。把英语单词country['k?ntri]读成['k(?)tri]把count[kaunt]     

普通话前后鼻音区分浅谈

在汉语拼音中我们把含有鼻辅音尾的韵母简称为鼻韵母,含有鼻韵母的音节简称为鼻音,前鼻辅音n作韵尾的称前鼻韵,后鼻辅音ng作韵尾的称后鼻韵。在黄伯荣等主编的《现代汉语》的“普通话声韵配合表”中,有410个无调音节,其中有173个前后鼻音,前鼻音93个,后鼻音80个;普通话韵母总数39个,鼻韵共16个。鼻韵占普通话韵的1/3还多,由于受方言的影响,学习者在学习鼻韵的发音时,常出现的问题有:第一,把含有前鼻尾音的an、in、en等与含有后鼻尾音的ang、ing、eng等混同,如“人民(rén mín)”发成“réng míng”,“经营(jīng yíng)”发成“jìnyín”,“灿烂(càn làn)”发成“càng làng”。第二,前鼻韵的归音不是在鼻辅音上,而是在高元音靠前的i上,如an发成ai,ian发成iai,uai发成uai,或与复元音ie、üe相混。第三,发后鼻韵ing时,在i元音后加央元音?,或特别突出尾音ng,把ing发得很夸张,如:“英(ying)”发成“yi?ng”,“宁(ning)”发成“ni?ng”。第四,发an、ang时,前面的元音a也带上了鼻音。在普通话语音训练中,注意前后鼻音的区分并掌握其发音要领是非常重要的。     

桂平木乐话语音特点

木乐话声母,古微母跟明母、清母跟透母、匣母跟溪母、晓母(洪音)混读,泥母跟来母不混,古知、庄、章组合一,无介音,分尖团,浊音清化,有[θ][η]、(?)和(?)。韵母有以a、(?)、ε、(?)、(?)、o、u、i、y为韵腹,以辅音n、m、η、p、t、k为韵尾的系列复合辅音。其中a、(?)、ε、i分别与6个辅音韵尾组合为各个单独系列,(?)、3互补与6个辅音韵尾组合为一个系列,o、u互补只与5个辅音韵尾组合,y只与2个辅音韵尾组合。效开一与流开一三混读。m、η兼具声韵功能,自成音节。调类11个。以清浊、送气不送气、开口度大小等语音条件作分类。     

从中学生俄语試卷看到和想到的

一 1961年暑假我們翻閱了一些中学生俄語試卷,从卷面上的成績来看,总的情况是“两头小、中間大”。大多数学生的成績都在七十分上下。为了进一步改进教学,提高教学貭量,我們对一些試卷中的錯誤类型曾做了一番統計分析工作,主要存在以下几个問題。一、詞的拼写錯誤十分普遍。从拼写錯誤的类型来看,可分为: (一) 出于粗心大意而写錯: 1.字形相近的字母写錯,如把(?)写成(?)把(?)写成(?)等。 2.漏写字母或音节,如把(?)写成(?),把(?)写成(?)等。 (二) 因发音上的缺陷而写錯: 1.清輔音和浊輔音不分,如把(?)     

容易读错的字

纸屑（xiè音谢）不要读成“纸xiāo（肖）”屑，碎末。纸屑指碎纸头。“屑”不是外形内声的字。阐（chǎn音产）述，不要读成“shàn（单）述。”阐，说明，表明事理。臀（tùn音屯）部，不要读成“殿（diàn）部”。臀部，屁股。不是     

苏属江淮官话n、l分混状况考察

苏属江淮官话n、l分混有n、l不混和n、l相混两类。其中n、l相混又有四种情况:n、l合为l,主要分布在南京及其周边地区;n、l合为n,主要分布在泰州及其东部县市;n、l相混多为l,主要分布在镇江、扬州等地区;n、l相混多为n,以东台市最为典型。导致苏属江淮官话n、l复杂分混状况的主要因素如下:中古泥、来等声母演变路径不同,韵母阴阳、开合类型,日常的语流惯性,音系的对称特征,强势方言辐射和推普政策等。     

质疑十六个整体认读音节

小学汉语拼音教学中，把音节分为两大类：拼读音节(两拼音节、三拼音节)和整体认读音节。在教学过程中，我发现yan(烟)这个音节不知该归属哪一类，成为了一个盲点。因为它既不是拼读音节，也不是整体认读音节。不需要拼读，只读声母的音(zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si)或只读韵母的音(yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yun、yin、ying)这样的音节就是整体认读音节。“yɑn”这个音节是只读韵母iɑn的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。按照汉语拼音方案中的第三部分内容“韵母表”的规定：iɑn与ü…     

《桂林山水》“啊”的读音

一位同仁执教《桂林山水》,在指导学生朗读课文时,把课文中的六个“啊”字全部读成“nga(啊)”,我认为值得商榷。 汉语拼音方案规定,“啊”的读音必须根据“啊”字前面音节末尾的音素来判定,即“啊”字前面音节末尾