农村学生观察作文五注重

农村小学生的习作水平与城镇小学生的习作水平完全不在一个水平线上,普遍存在作文言之无物,东拉西扯,废话连篇,习作能力不高,习作水平低。依据《语文课程标准》的理念,结合学生实际,让学生在生活中学会观察、体验和感悟,使农村孩子热爱写作,谈到写作,感觉语言就如源头活水一样滔滔不绝。     

以《感谢母校》为例探究如何有效指导小学高年级习作

众所周知,农村小学生习作水平普遍偏低,一直以来作文教学都是农村小学语文教师教学中的一大难题。与城市学生相比,农村的小学生见识不够,活动也不多,所以提起作文,大多数学生也会觉得丈二和尚摸不着头脑,进而产生畏难情绪,久而久之,习作水平自然不会高到哪里去。但笔者以为,农村小学生有其自身的优势,少了课后的托管补习,多了自由自在的快乐;少了各处游览的经历,多了亲近大自然的机会。正如于永正老师所说:"什么都能和作文教学联系起来"。本文就《感谢母校》这一习作指导教学实例,从明确习作要求;丰富习作内容、学会语言表达和畅谈写作构思这四个方面来谈一谈如何指导小学高年级的习作。     

试论小学生写作体验能力的培养

本文通过调查了解小学生写作现状,分析小学生写作存在的问题,具体探究培养小学生写作体验能力的策略。在此基础上,提出小学生写作体验能力培养的教学方法,总结教师要引导学生进一步强化阅读体验、情境体验,不断研究、改进习作教学方法,努力培养学生的写作体验能力;要创设平台、创造条件帮助学生深入体验生活,积累习作素材,促使其通过自主体验、主动探究,获得习作水平和语文素养的持续提升。     

对小学低年级习作起步训练的思考与实践

本课题的研究,旨在通过对低年级小学生进行系统地、序列性地习作起步训练.与中年级习作教学进行有机衔接,提前培养起学生良好的写作兴趣和写作习惯.为中高年级学生习作打下坚实的基础,对推动小学作文教学,提高小学生习作水平有着重要的现实意义。     

对小学低年级习作起步训练的思考与实践

本课题的研究,旨在通过对低年级小学生进行系统地、序列性地习作起步训练.与中年级习作教学进行有机衔接,提前培养起学生良好的写作兴趣和写作习惯.为中高年级学生习作打下坚实的基础,对推动小学作文教学,提高小学生习作水平有着重要的现实意义。     

农村小学生习作平台的搭建

语文课程标准指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。笔者结合农村小学习作教学的实际,积极开发农村习作素材资源,为农村小学生在"实实在在"的写作环境下,搭建习作平台。     

作文评价多元化，呵护习作激情

小学语文习作教学要遵循学生的身心发展规律,实现多元化评价,才能激发学生的写作热情,从根本上提高学生的写作水平,促进学生的身心健康发展。从不同角度对小学生习作进行评价,使学生养成良好的写作意识,激发学生主动写作的热情,从而为学生习作水平的提高奠定基础。     

农村小学生作文意识的培养

从事农村小学语文教学工作30年了,让我感触最深的是作文教学。习作对于大多数农村小学生来说是一道难题,究其原因,既有主观方面的,也有客观方面的。但归根结底,造成农村小学生习作水平低下,还是作文意识的问题。我国古代教育家孔子也说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐知者。"那么如何培养学生的写作兴趣呢?     

提高农村小学生习作水平的措施

一直以来,习作教学是小学语文教学的重点和难点。然而,囿于应试教育的影响,多数学生谈作文就色变,尤其是广大农村小学生对习作的畏难情绪更甚,习作水平"惨不忍睹",直接制约了农村小学语文教学水平的提升。切实提高农村小学生习作水平,必须多措并举,要把习作的主动权还给师生,立足课堂和教材,进行学科渗透,引导学生挖掘生活素材,使学生笔耕不辍。     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确 ,文从字顺地表达自己的意思 ,能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作。本文根据农村学生情况 ,总结一些指导学生进行习作的有效方法     

中年级培养学生写“农村资源习作”的尝试——浅谈我的习作教学经验

一直以来,农村小学生习作教学是一块薄弱之地。学生“怕”写：对农村丰富的写作资源视而不见,生活单调、枯燥,资源匮乏,无表达的冲动和交流的愉悦感。教师“怕”教：教师为考而教,作文教学模式僵化,不知如何激发学生写作的兴趣。其实,农村地区有着取之不尽、用之不竭的丰富资源,如何正视农村资源特点,帮学生找到丰富的习作活水之源呢？     

浅谈农村小学的作文教学

农村小学生和城市小学生相比，由于生活环境有天壤之别，所以，大多数学生的语文素养也不能和城市小学生相提并论，这反应在习作上就更为明显。虽然教师在写作前从开头到结尾都指导得有板有眼，但是学生的习作仍然是干巴巴的，让人十分沮丧。那么，怎样才能发挥农村学校的优势．让农村孩子的作文也有血有肉呢？下面我就谈谈我的一点拙见。     

生活教育理论下农村小学体验式习作教学策略

农村小学生习作素养有待提升,习作教学成为语文教师的难题。在生活教育理论指导下开展体验式习作教学,可以通过“学会观察,在生活中积累习作素材;加强阅读,在交流中发掘习作内容;创设情境,在体验中培养习作兴趣;巧用活动,在训练中重塑习作信心;开发资源,在自然中激活习作灵感”等策略,提高农村小学习作教学质量,提升农村学生语文写作素养。     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.本文根据农村学生情况,总结一些指导学生进行习作的有效方法.     

聚焦农村生活 快乐习作

正《新课程标准》指出:"写作要感情真挚,力求表达自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。"故此,农村学校应该因地制宜,重视挖掘、利用学生生活中的作文教学资源,使学生在五彩缤纷的生活中快乐习作,从而提高农村小学作文教学效率,促进小学生习作水平。     

如何提高小学生的习作水平

正在语文教学中,如何提高小学生的习作水平成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。"教师怕教作文,学生怕写作文"已经成了一种普遍的现象。因此,作为语文教师应该积极创设条件,通过多种渠道提高小学生的习作水平。一、拓展习作平台,激发学生习作兴趣(1)组织竞赛活动。积极组织学生参加教育主管部门举办的各种竞赛或征文活动,把学生的作文投寄出去,对学生写作也是一种鼓励,如果获奖了,对学生的鼓励将更大。去年,全国小学生     

六七年级学生习作习惯的现状调查与改进建议

抽样调查C市市区、农村共8所小学和初中800多名学生习作习惯,结果表明,习作习惯直接影响习作水平,习作习惯好的学生习作水平高;六七年级的女生写作习惯普遍优于男生,且有上升趋势;小学六年级学生写作习惯优于初中七年级学生。建议六七年级教学要注重增加学生的语言积累,要重视加大习作修改的力度。     

农村小学生积累习作素材有优势

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的习作素材,难得写出好文章。有一种偏见,认为农村小学生“见少识窄”,文章难写好。其实,农村小学生生活另有天地,积累写作素材有优势,关键在引导。 《语文课程标准(实验稿)》在“关于写作”中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于     

让学生习作充盈着“乡土味”

针对农村小学生害怕写作文,对习作兴趣不浓、无话可说的现象,在平时教学中,教师应注意利用农村特有的神话故事、奇闻逸事、民间传说、风土人情等激发学生的习作兴趣,拓展写作内容,引导他们写出具有浓厚"乡土味"的佳作。     

浅谈如何提高小学生习作水平

正目前就我们的习作课堂教学而言,是一个缺憾,小学生习作难是语文教学中普遍存在的问题,那么,面对这种困惑,教师应该采取相应的手段为学生铺好习作之路,从根本上抓好小学生的习作教学。1.多观察,积累习作素材小学生习作必须要有素材,生活属于写作的源泉。要想让学生掌握好写作材料,平时就多教