儿童“空气”前概念评测及教学策略简析

“空气”是小学科学课程“物质科学”领域中的一个重要概念,是湘版三年级《科学》教材的一个重要单元。儿童对于“空气”的认识究竟怎样？处于怎样的认识阶段？我们如何在教学中促进学生对空气概念的理解和转变？     

小学生“光”的前概念探查及其转变策略研究

本研究采用团体测查与个案访谈相结合的方法,对2378名正式学习光课程之前的小学生进行了前概念的探查。研究结果表明,小学生对于光的传播路径概念、光与阴影概念、平面镜反射光线概念、凸透镜折射光线概念、光和热的关系概念方面存在多种类型的前概念。在调查的基础上,本研究还提出了促进五年级学生光的前概念转变的相关策略,主要有科学游戏策略、架桥策略、对比实验策略。     

谈小学生科学前概念的探查方法

前概念对科学教师来说已不是什么新鲜的话题，但学生的前概念对我们的科学教学的确有着非常重要的意义。在实际的科学教学中，教师如果能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，能更好地提高教学效果。     

论“前概念”对生物教学的启示

学生在进入生物课堂正规的科学教育前,头脑中并非一片空白,在之前的生物接触和对周围环境的认知过程中,已经有了一些对生物的看法和观点,这就叫"前概念"。本文着重论述生物教学过程中教师揭示、诊断学生的"前概念"的策略,转变错误的"前概念",最后利用概念图对比前后概念,检测学习效果。     

“前概念”与物理教学

教学实践证明，学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学，是导致物理难学、学生怕学的一个十分重要的原因。研究学生的这种前概念的形成及特点，预测它对教学的干扰，寻找解决问题的有效策略，对于走出物理教学的困境、提高物理教学效益，将会产生积极的作用。     

生物前概念特点及其对教学的启示

生物前概念是学生在系统地学习生物知识之前,头脑中对该知识点所形成的观点。也就是说,学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受学习之前就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上,这些认识与学生将要学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习既有有利的一面,也有不利的一面。在高中生物教学中,正确认识前概念形成的原因,     

基于前概念设计“软体动物”一节概念教学

在“软体动物”一节教学中,依据课程标准和学情,基于前概念设计本节概念教学,确定核心素养目标。为实现素养目标,从学生生活经验出发,挖掘学生的前概念;通过问题呈现科学概念,引发学生认知冲突;借助实验探究,构建完善的软体动物概念,完成本节学习目标,将学科核心素养“内化于心,外化于行”,达到学科育人的目的。     

巧用前概念提高初三化学概念教学效率

对于初三学生来说,化学是一门新开设的学科,但在学习化学之前通过自己的观察、体会及对各种化学现象、化学过程的理解和认识,已自发形成了前科学概念。这种广泛存在的前科学概念不容忽视。在初三化学几乎每节都要面对的概念学习中,应充分利用前科学概念,以此为教学起点,进行联想、类比、同化,促进前科学概念的正迁移,促使概念的转变与形成。     

前概念研究对教学的启示

1．注意展示和了解学生的前概念 我们不能光凭简单的主观猜测来断定学生的已有认识,而应想发设法利用多种途径去了解学生的各种前概念。     

前概念研究对教学的启示

1．注意展示和了解学生的前概念 我们不能光凭简单的主观猜测来断定学生的已有认识，而应想发设法利用多种途径去了解学生的各种前概念。     

国内外“力与运动”前概念研究概述及对教学启示

对物理前概念的研究是物理教育研究领域的一个热点问题,力和运动是中学物理教学的重点和难点,本文概述了国内外力与运动前概念的研究现状,以期对力与运动部分的教学研究和实践有一定的启示。     

生物学前概念对生物教学的启示

生物学前概念在学生头脑中表现得广泛并具有迁移的两面性,因此对学生掌握科学的生物概念存在积极或消极两方面的作用.本文根据建构主义的教学思想,结合教学实践,阐述生物学习中的前概念问题,以及对生物教学的一些启示.     

小学科学教学中的前概念及教学对策

学生在学习自然科学课程之前,头脑里并非一片空白,他们在日常生活里对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念,简称前概念。例如,铁比木头重,车不拉不走,水温只要达到100℃就可沸腾等。     

基于前测的物理概念教学实践——以“力”的教学为例

利用教学前测精准诊断学生前概念,据此选择不同教学策略,帮助学生实现前概念转变,建构科学概念。     

小学科学教学中的前概念及教学对策

一、前概念的含义 学生在学习自然科学课程之前,头脑里并非一片空白,他们对客观世界的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为“前科学概念”,简称前概念。例如,铁比木头重,车不拉不走,水温只要达到100℃就可沸腾等。     

学生前概念及其对生物教学的启示

前概念是学生在系统地学习科学知识之前，头脑中对该知识所形成的想法。也就是说，学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上，这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习有有利的一面，也有不利的一面。在生物教学中，正确认识前概念形成的原因，合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系，同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质馈，提高课堂教学效率，无疑将会产生积极的作用。     

小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

高中物理概念教学中前概念影响的研究

熟练掌握物理概念是学好高中物理的基础,在讲 授物理概念的过程中,可利用高中生已有的有关知识让学生学 习和深入理解物理概念,以提高学生学习物理概念的效率,提 升物理概念教学的有效性。     

前概念对初中科学教学的影响及转化策略

学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础。是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略,有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法．迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念,教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突．使其对前概念产生不满．从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。     

前概念对初中科学教学的影响及转化策略

学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础．是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略．有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法、迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念．教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突,使其对前概念产生不满,从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。