科学课的实践创新

《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童认知规律。科学课教学，主要是培养学生的观察能力、动手能力以及逻辑思维能力和想象能力。科学课教师要引导孩子们领略人类发展的伟大历程，呼唤他们热爱科学、探究科学的热情。     

对低效教学的思考与对策

科学课教学要设计既能体现科学本质特点,又能符合儿童情趣的活动,引领学生真正融入科学探究活动,主动、热情和不懈地去探索、追寻。但在实际教学中,许多课往往只注重形式,致使一些探究活动停留于表面。     

让科学课“画”味十足

<正>在探究过程中,学生对图形表达有着浓厚的兴趣,这种兴趣能提高学生的观察、分析、综合、表达能力。图形的表达方式与其他的表达方式相比,显得更加形象、直观,能加深学生对知识的感知和记忆,符合学生的认知规律。科学课中除了传统的力学图、杠杆图、电路图等之外,还有很多内容涉及图形,让学生在科学课中结合图形进行探究,不仅能提高学生的思维能力,也能提高课堂的教学效率。一、探究趣味化科学课程标准指出科学课的教学方法要富有儿童情趣,符合儿童的认知规律。在科学课中画图能激发学生的学习兴趣。如三年级上册的教材要求学生通过观察,了解     

让科学课的教学充满童趣

新课标指出，科学课的教学方法要富有儿童情趣，使学生感受到“我要学科学”，而不是“要我学科学”。让科学课的教学充满童趣，符合小学生的年龄特征和心理特点，能有力地促成“我要学科学的”积极态度，并极大地提高教学效率。     

对科学探究课堂教学中几种典型现象的分析

一、情境创设：关注兴趣。忽视了认知冲突新课标指出：“科学课的教学方式要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”“教学要在一定的情景中展开。”这说明情境的创设对开展课堂教学具有重要意义。但教师要考虑的是：我创设的情境有意义吗？是课始的一个激发兴趣的引子。还是服务教学主题。挑起学生认知冲突，使学生在矛盾与困惑中增强学习内驱力？     

怎样更有科学味

<正>在每次听课或评课的过程中,我们首先要谈的是有没有学科味。比如语文老师上的语文课要有人文味,数学老师上的数学要有数学味等等,那么我们作为一名小学科学老师,我们上的科学课有没有科学味呢?又怎样才能让其更有科学味呢?结合多年来的教育教学实践,我认为要让小学科学课更有科学味,必须精心做好以下三个方面的工作。一、科学课中务必要关注实验的探究过程有句话叫"过程即经历,经历即财富"。我们常说过程比结论更重要。为什么这么说     

科学教学中表征调查和干预的实践研究

探究儿童,理解儿童,是一种对科学探究和科学教学本真的回归,也是科学教育的起点和终点。在科学课教学中,要支持儿童更优质的探究,不易;要支持儿童更深刻的理解,更难。“表征”是通过符号化的思维过程和成果,支持着儿童对客观世界的理解。如果说“元认知”是让儿童对自己的思维进行监控和认知的话,那么“表征”就是让儿童对自己的理解进行表现和交流。     

怎样突出小学科学课的“科学味”

<正>"科学味"的内涵是丰富的,科学地探究、思考、创新等都是科学课中体现科学味的重要元素。积极倡导科学教师善用教学技巧唤起学生的求知欲,给他们营造一个民主和谐且趣味十足的学习空间,从而使科学课堂教学走上"生活化、活动化、自主化、趣味化"的道路。科学教学也就有了科学味,也才能更好的培养学生的科学素养。科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。要用丰富多彩的亲身经历活动充实教学过程,要以探究为核心,既要激发学生爱科学,学科学,用科学的     

美丽的蝶变,绚丽的飞舞——追寻“科学味”的科学课

科学课的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让课堂充满"科学"的味道,让学生在探究中发展,在体验中成长,我们一直在探索。本文从蜕变的味道入手阐述如何追求具有"科学味"的科学课。     

儿童的视角与科学的严谨——以《日食和月食》一课的教学设计为例

新课程改革以来,科学课堂要引领儿童从探究活动中主动建构科学概念的理念已深深地影响着广大科学教师。如何从儿童的视角探索适合儿童的科学课教学,成为科学课程改革的新命题。我们在研磨教科版《科学》六年级《日食和月食》一课的历程中,尝试从多个角度探索创设适合儿童的科学学习。《日食和月食》一课的主要教学活动设计如下：     

小学科学课实验不能忽视三点

《新课程标准》指出,要注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课贴近小学生的生活。在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手实验。这一时期是培养他们科学兴趣和科学精神的重要时期。     

坚守科学课的科学性

<正>小学科学课是一门培养学生科学素养的启蒙课程,具有开放性、生成性和多变性等特点。科学课标也强调教学要在一定的情境中展开,因此,教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学,把握科学课的科学性,调动学生的智力因素和非智力因素,从而创造出科学课的精彩。一、抓住细节中的魔鬼科学课应为学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,获取科学知识,感悟科学的严谨,体验科学学习的乐趣,形     

关注科学本质 提升科学素养

科学课要努力体现科学的本质,让科学课具有浓浓的科学味,必须从培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维等方面来入手.要把"科学本质"细化渗透到探究活动的每个环节的具体指导上,创设安全的心理环境,设置有结构的探究材料,提高学生的观察能力,引导学生实事求是地说话,关注"异样"的数据,谨防以偏概全,以求真正达到科学教育的预期目标.     

做出起始年级科学课的”科学味”——关于三年级科学探究活动的设计尝试和思考

<正>在小学科学课程标准中明确提出"以科学探究为重要的学习方式"、"科学课程具有开放性"的基本理念。这就要求教师在科学课的教学过程中,为学生提供帮助,让他们用自己的眼睛发现问题,用自己的头脑思考问题,用自己的双手解决问题……亲身参与到解决问题的每一个环节中,在实践中获得知识,培养科学素养。曾宝俊老师认为,一堂精致的好课应该有三味:其中"科学味"是第一点,"科学味"是说在科学课上要像科学家那样真枪真刀地做科学,像模像样地做。不要让学生觉得今天是在做游戏,而是在做研究、写报告。科学课上的"科学味"落实在课堂     

定位儿童科学课堂的坐标点

在儿童科学教育这块园地里,我们很多时候被"探究"、"实验"等科学课的专业名词标签化了,我国儿童科学教育价值取向的历史性演变表明,在不同的时期人们在儿童科学教育价值的认识上是有差异的。那么当前在儿童科学教育的改革中,我们应该追求什么,把握什么呢?在属于儿童自己的科学探索的园     

如何设计有梯度的科学实验

小学科学课是以知识探究为核心,教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位,实验设计的内容和形式要符合学生的认知规律.     

精心设计,着眼细节,拓展思维

用一种活跃的气氛、严谨的态度、探究的方式去科学地上好科学课是每个科学教师应该追求的目标。我在教学"马铃薯在水中是沉还是浮"中,课前经过数次的琢磨和总结,不断地探索,不断地思考和总结,修改了本课的教学结构,使其既便于学生深入理解科学概念,又丰富学生已有的经验和发展他们探究科学的兴趣。这次教学使我对科学课教学的     

生活让我们的科学教学如此美丽

科学课,是以探究活动为核心的科学教学过程,是让学生在探索中学习,在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使科学生活化、活动化、自主化、情感化.……     

让科学课散发出浓浓的科学味

我国《科学课程标准（3—6年级）》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”同时课标还强调：引导学生像科学家那样进行科学探究。让科学课散发出浓浓的科学味,是每位科学老师都要认真思考的问题。     

初探科学课中培养学生的记录能力

科学课中的记录是指：学生用自己擅长的方式表达探究结果。“做中学”的核心是让儿童充分体验科学探索；科学发现的过程。科学家在进行科学研究时，要记录采集数据，为分析数据提供有力的证据。儿童通过猜想、操作、记录、讨论，等体验科学探索的乐趣。其中，记录信息为重要环节，形成的实验记录既是儿童学科学的记录，也是儿童成长的真实记录。