四个问题:本科教育质量的关键

肯定成绩，承认不足，深化改革，提高质量，都需要冷静分析，本文对关系本科教育质量的四个问题，进行了客观的分析，回顾了探索的措施，发出了垦切的呼吁。     

本科教育应重视实践性教学环节

随着高等教育发展的多样化和大众化，同时也伴随着现代教育技术的蓬勃发展，本科教育中的实践性环节越来越显得重要。文章对在本科教育中如何加强实践性教学环节进行了探讨。     

高等教育大众化背景下应用型本科工程教育的思考

本文回顾了高等教育发展阶段对教育的影响,分析了应用型本科工程教育的类型和特点,阐述了应用型本科工程教育涉及的内容,并提出了今后发展的方向.     

应用型本科教育质量标准与质量评估体系

一、应用型本科的教育质量价值取向:学术性与职业性并重高等教育价值取向是指作为客体的高等教育满足主体(包括人本身和社会)需要的性质与程度,体现了高等教育属性与主体需要的关系。高等教育哲学家约翰·S·布鲁贝克认为:在20世纪,大学确立它的地位的主要途径有两种,即存     

高等教育大众化与高等职业教育质量工程建设

针对高等教育大众化阶段高等职业教育质量跟不上社会对人才培养的要求,培养目标出现位移,职业院校对质量的内涵认识模糊等问题,从清晰人才培养目标的定位,倒新工学结合的体制机制,开展以能力为本位的课程改革,建立质量标准和质量保障体系等方面来分析高职教育质量工程建设的路径,以促进高职教育质量的提高。     

聚焦本科教育质量:重视“学生满意度”调查

现有的大学水平评价和排行,主要关注大学的科学研究水平和知识创新贡献.其负面影响在于用学术追求代替了大学的人才培养质量,导致了“失去灵魂的卓越”.对大学本科教育教学的评价,近年来日益受到重视.但评价往往注重大学的物力、财力、课程的深度和广度、教师的学术成就、图书馆与实验室的现代性和充足度等等.这些因素对本科教育影响很大,但都只是教育质量的“替代物”和“输入物”;其实最关键、最重要的一条,在于“学生投身学习”!相关的调查研究发现,大学生,特别是大一新生学习消极、被动和茫然,甚至近40％的最终学业失败.学生能否“投身学习”,很大程度上又取决于教授能否投身教学,能否密切与本科生的接触与交流,能否对学生的需求和困惑做出敏锐反应,能否为学生的成长与发展服务.大学质量评价必须聚焦大学的教与学,必须将学的“投入度”和教的“满意度”纳入质量评价体系.     

高等教育大众化与教育质量评价改革

高等教育从精英教育到大众化,实质上是加快教育分化的过程.高等教育大众化的重要特点是多样化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化.大众化高等教育质量评价,必须树立多样化的理念;必须坚持高等教育质量一般要求与特殊要求相结合,形成多样化的教育质量评价标准;必须实行评价主体与评价机构分离,促进评价主体多元化和社会化,推进评价机构的专业化、职业化,建立社会参与的多元化开放式质量评价模式.     

提高本科教育质量实现高校内涵发展

高等教育承载着培养人才、发展科技、服务社会和传承创新文化的重要任务,全面提高教育质量,走以质量提升为核心的内涵式发展道路是高校发展的必然选择.实现高校内涵发展,必须深化教育教学改革,强化本科教学的中心地位,提升学生实践创新能力,加强师资队伍建设,不断完善教学质量监控与评价体系.     

观念和体制:制约教育发展的关键

观念和体制是制约教育发展的关键,要转变传统教育观念,宜淡化"教育事业观",强化"教育产业观";淡化"教育福利观",强化"教育消费观";淡化"教育非生产力观",强化"教育生产力观"。而教育体制改革则宜从办学体制改革、人事体制改革、管理体制改革等三方面入手。     

关于新阶段我国本科教育人才培养模式的思考

本科教育人才培养目标的实现,要依靠与之相匹配的人才培养模式。高等教育大众化阶段,根据本科教育发展规律、高校自身特点和社会发展需求,具体、灵活、综合运用学习型、创新型、应用型和复合型等多元化的本科人才培养模式,是解决当前我国本科教育人才培养问题的科学之举。     

本科教学质量保障:理论、实践与思考

质量是高等学校的生命线,质量保障是提高本科教学质量的重要途径。目标行为模式、决策评价模式、质量环、全面质量管理、良好本科教育七原则是教学质量保障重要的理论基础。文章以华南师范大学为例,阐述本科教学质量保障的实践探索、现存问题与未来改革方向。     

技术本科教育:内涵、特征及发展思路

发展技术本科教育是实施创新型国家战略对高层次技术人才的要求,对完善我国高等教育的分类以及促进新建本科院校寻找适切的办学定位等都有非常重要的现实意义。技术本科教育即本科层次的技术教育,其发展的历史基石是技术教育,是一种在技术哲学指导下,以追求技术理性、探求技术本质最终改变世界为宗旨的高等教育类型,与传统的学科型教育、高等职业教育和高等工程教育有着本质的区别。     

技术本科教育:内涵、特征及发展思路

发展技术本科教育是构建创新型国家战略对高层次技术人才的要求,对完善我国高等教育的分类以及促进新建本科院校寻找适切的办学定位等方面,都有非常重要的现实意义。技术本科教育即本科层次的技术教育,其发展的历史基石是技术教育。它是一种在技术哲学的指导下,以追求技术理性、探求技术本质最终改变世界为宗旨的高等教育类型,与传统的学科型教育、高等职业教育和高等工程教育有着本质的区别。     

高等教育大众化与提高教育质量

我国高等教育现已基本达到了国际公认的大众化标准,应把提高高等教育质量摆在突出的位置。在高等教育大众化、全面推进素质教育、建设学习型社会的时代背景下,高等教育应当被赋予新的内涵。当前应在体制和政策上为提高高等教育质量努力创造条件。     

美国研究型大学提高本科教育质量探讨

美国研究型大学本科教育长期受到冷落,因此遭到广泛批评。为此,许多研究型大学积极改革本科教育。美国研究型大学主要从优化学生的知识结构、培养学生的能力、提高学生的品德等三个方面来提高本科教育。     

创建研究型本科教学体系提升教育质量

本文阐述了清华大学创建研究型本科教学体系的理念与实践。在教学理念方面,提出贯彻教学与研究相结合的教育理念;在教学实践方面,进行培养方案、课程体系、教学和学习方式、管理模式和制度等方面的改革。     

我国本科教育质量评价的局限性及突破口

一本科教育质量的概念界定教育质量是衡量大学办学水平的重要指标之一,是高等学校生存与发展的基础。国内外关于本科教育质量研究的文献颇多,但却是一个主观性较强的概念,因此到目前为止,被赋予不同的解释,还没有一个统一的界定。在1998年的巴黎世界高等教育大会上,大会宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》中说明:"高等教育质量是一个多层面的概念,包括高等教育的所有功能和活动:教学计划、教学人员、学术成就......",国外许多学者将其作为高等教育概念的参考。《教育大辞典》也对教育质量作出界定:"教育水平高低及效     

新形势下的教育质量观念与实践

提高人才培养质量，是新世纪高等教育的主旋律，与时俱进地思考时代和社会对人才需求和高等教育教学建设与改革的特点，树立时代教育质量观念，寻找推动教育教学质量提高的动力机制，制定一套行之有效的校内，校外教育教学质量评估与监测机制和手段，是新形势下切实提高人才培养质量的保障。