如何造就高质量的校长？——基于美国校长“领导力辅导模式”的分析

在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下,如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同,“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式,采用基于循证研究的领导能力模型,建立基于信任的教练和校长的匹配关系,为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式,取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式,与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度,其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。     

如何评价校长的教学领导力?

校长教学领导力是校长的核心领导力。对"什么样的校长教学领导力是好的教学领导力",已往理论和实践界都没有明确的回答。"好的"校长教学领导力重在服务和引领,关键在于放权和用人。要把握好教学领导力与常规管理之间的张力。校长教学领导力评价的外部主体主要是学校教师和教育行政部门,不应包括学生。校长的自我评价对教学领导力的改进非常重要。在甄选校长时,要注重候选人在教学领导力方面所拥有的任职经历和所表现出的潜力。     

21世纪校长培训的新特征——与美国范德比尔特大学海林杰教授的对话

冯大鸣：在中国。大规模、正规化的中小学校长培训始于20世纪90年代。1989年12月，原国家教委制定的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，是中国致力于现代校长培训制度建设的标志。此后，原国家教委和教育部又相继下发了一系列有关校长培训的文件和规章，对校长培训工作作了进一步的规范和指导。经过前后10年的努力，中国的校长培训事业在20世纪末已经初具规模。2000年，教育部又发布了《中小学校长培训规定》，规定：新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，没有按计划接受或者没有达到国家规定时数的提高培训，或者考核不合格者。不能继续担任校长职务。同时。《中小学校长培训规定》还对校长培训的目标和基本形式作了规定。至此，一个比较完整的中小学校长培训制度体系在中国建立起来了。进入21世纪后，如何进一步发展高质量的校长培训事业，是摆在中国教育管理决策者和校长培训工作者面前的一个课题。     

校长STEM教育领导力模型构建

STEM教育是中小学技术与工程教育的一种重要实施路径,是国家创新人才培养的重要战略。通过分析STEM教育背后的实用主义哲学观,研究挖掘STEM文化期待,即开展STEM教育需要一种支持型和服务型的校园文化,这种文化期待需要校长从“管理者”走向“领导者”。基于此,研究建构体现“支持”和“服务”特征的校长STEM教育领导力模型,包含理解本质、形成共识、校本规划、实施与评估、促进合作五个要素。     

论校长的课程领导力

校长领导力是指学校管理者统率、带领团队,并与团队交互作用,从而实现学校发展目标的能力。笔者认为,校长的课程领导力是校长的核心领导力之一,从顶层设计学校的育人系统、创生实施学校的课程体系、精巧设计课程的评价体系三个方面阐述了校长课程领导力的真正落地。并提出,校长对课程的认识要登至高山,全面、系统;对课程的实践要临至深溪,扎实、有效。     

中小学劳动教育实施路径探析——以校长教育领导力为视角

为推动中小学劳动教育的全面落实,以促进学生的全面发展,校长作为学校的教育领导者,是落实学校劳动教育的关键责任人。研究透过分析学校在实施劳动教育的理念、内容和管理等方面尚存在的问题,为优化学校劳动教育实施路径,基于校长教育领导力视角,从价值领导、教学领导、组织领导等向度建构中小学劳动教育实施路径,从而全方位、多层次、系统化有效推进劳动教育的全面落实。     

美国职业学校校长的资格认证与培训

文章对美国职业学校校长资格认证与培训的历史发展进行了回顾,接着以个案说明了当前美国职业学校校长资格认证与培训的现状,最后剖析了美国职业学校校长资格认证与培训不发达的原因,同时也总结了美国经验中值得我国借鉴的部分合理内容.     

如何提升校长的领导力——校长提高班学习体会

做了几年的校长,还是第一次参加校长提高培训学习。这次学习的时间不是很长,但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略,让我深深感受到要办好一所学校,校长的重要性占有相当大的权重。我认为,一个校长除了具备做校长的最基本素质外,还要提升其领导力,应特别做到以下几个方面:一、淡泊名利,做道德高尚的校长     

基于系统视角的校长信息化领导力评价指标研究

学校教育信息化是一项系统工程,学校校长信息化领导力应该关注学校教育信息化系统的四种应用与三个基本因素。可以从系统的视角来思考和构建校长信息化领导力评价指标,校长信息化领导力具体可以从校长的信息意识与信息技术基本能力、信息化规划能力、信息化组织与管理能力、信息化评价能力四个方面进行评价。     

信息时代背景下对校长信息化领导力评价维度的思考

数字化、网络化等高科技正逐步改变着学校的环境、管理、秩序、思维,以教育信息化实现学校跨越式发展,已经成为现代学校发展的重要选择。校长信息化领导力已经逐步成为学校发展的一个关键因素及校长专业发展中不可或缺的部分。笔者从英美等国对校长信息化领导力的指引到我国现阶段对校长信息化领导力内涵理解及评价维度等方面阐述了对信息时代背景下校长信息化领导力评价维度的思考。     

如何提升校长的领导力——校长提高班学习体会

校长对我们社会来说,只是一个平凡的人。对一所学校来说,校长应该有一颗平常心,有了这颗平常心校长就能淡泊个人的“利”,也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时,校长在班子成员中,应该努力做到“廉洁、勤政、务实”,尤其要做到不以权谋私,在用人问题上不搞交易,真正做到务实慎行。     

走进美国学校——从《不让一个儿童落后法》的实施看校长领导力

在美国宾夕法尼亚大学教育研究生院修读博士课程期间,作为课程学习的一部分,我参观了美国的八所中小学。我看到了校长在国际化的背景下,标准化、个性化地实施法案的责任和理念;看到了校长作为学校愿景的领导者对学校美     

美国教育领导力评价研究三十年:回顾与启示

本文回顾了1980~2010年美国教育领导力评价研究路向。研究显示,20世纪80年代早期美国兴起了以"校长教学管理评定量表"(PIMRS)为代表的教育领导力测评浪潮;到了90年代初,变革型领导成为美国教育领导力评价的另一风潮;而进入21世纪以来,以学生学习为中心而创建的"范德比尔特教育领导力评估"(VAL-ED)成为新的潮流。注重科学性、多样性和时代性已成为美国教育领导力评价的主要趋向。     

美国“校长技术领导力标准”解读

自上世纪80年代以来,教育信息化成为美国教育改革的焦点之一。美国政府一直强调在教育中信息技术应用的重要性并且对教育信息化的建设持续投入了大量的经费。为了促进教育信息化持续稳定的发展,以美国国际教育技术协会（1STE）等为代表的专业组织和机构先后制定了面向学生、教师、管理者（校长、督导、区域管理者）的一系列国家教育技术标准。“校长的技术领导力标准”是针对校长在学校的信息化进程中要掌握什么样的技术领导力做出的明确规定。     

农村校长在地化教育领导力的缺失与构建

农村学校开展在地化教育是农村教育与一方水土的教育情境相衔接、推进农村教育现代化的重要抓手,校长在这一工作中能否引领相关教育主体创造性地运用资源与环境共同促进农村学校与学生的发展至关重要。当前,农村校长在地化教育领导力存在校长在地化教育价值理念缺失、基层团队领导力不足、缺乏在地化课程资源整合与开发能力、主动建构型的学生领导力薄弱等问题。为此,应加强校长专业责权、型塑在地化教育价值领导,明确团队定位、培养在地文化、创新在地化教育团队领导力,领导决策、整合资源、推进在地化课程教学改革,构建在地化教育场域、加强分布式领导,综合提升农村校长在地化教育领导力。     

谈校长教育领导力的提升

正"一个校长是一所学校的灵魂"早已不是一个新鲜的话题。一所学校走在前进的路上,其前进的方向、速度,关键取决于校长。在特色学校建设发展中,描绘学校发展蓝图,为学校的特色发展定位,在理解学校核心目标、把握学校根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用,是校长的重要使命。校长在学校处于中心地位,起着治校育人的核心作用。因此,可以说,校长的素质体现着校风校貌,直接制约着教育质量和办学水平,制约着教师素质的提高。     

没有教学经验可以当校长吗？——美国关于校长任职资格的争论

一、讨论问题的背景有教学经验的校长一定比没有教学经验的校长更能成功地管理学校。这一假设从来没有被足够的事实验证过,因为过去只有有教学经验的人才能被任命为校长。习惯上,教学经验是成为校长的基本条件,这是不容置疑的。由此推断,教师资格被认为是校长资格的基础。当美国新泽西州教育局提出校长职业应向社会开放时,在美国引起了一场激烈的争论。新泽西州教育局提出的新的校长任职资格包括:●着重管理的硕士学位——如教育、公共事业或商业管理。●通过考查候选校长各个知识领域的笔试。●参加模拟管理以显示候选人把管理理论运用到校…     

芬兰校长的教育领导力

我们在芬兰的培训分为四个主题：师范教育、在职教师教育、教育领导力项目以及教师培训学校的参观与座谈。教育领导力项目培训主题是“广义教学型领导”,其中,芬兰于韦斯屈莱大学教育领导研究院院长尤卡·阿拉法博士的报告《广义教学型领导的重要性》对我深有启发。本文拟在介绍芬兰“广义教学型领导”理念的基础上,结合对芬兰学校的实地考察和个人思考,提出关于校长教育领导的一些想法。     

校长如何提高对课堂的领导力

苏霍姆林斯基曾说：“课,就是教育思想的源泉;课,就是创造活动的源头;课,就是教育信念的萌发园地。”作为校长,他的第一领导力应该是对课堂的领导力。     

提升校长团队教育信息化领导力策略初探

由于受传统管理体制的影响,人们在谈到信息化领导力时,往往只强调校长个人的领导力,容易忽视副职及中层管理团队的领导力量。在信息化进程中,学校的整体变革取决于校级管理团队力量的凝聚与整合。培养和强化校长团队信息化领导力,是突破教育信息化发展瓶颈的必由之路,应当引起高度重视。