教育大事记

●10月4日,部分海内外知名教育家和首都教育界人士近千人在北京师范大学集会,纪念中国现代师范教育100周年暨北京师范大学建校95周年。●10月4日《中国教育报》报道,国务院学位委员会、国家教委近日作出决定,1998年度教育硕士专业学位招生除保留原有的研究生入学考试外,还将开展在职攻读教育硕士专业学位,实行试点单位联考。     

中美专业硕士教育发展历程比较

从比较的角度出发,分别对中美两国专业学位硕士教育的发展历程进行比较,分析美国专业学位硕士教育的成功经验,探索中国专业学位硕士教育存在的问题,从中提出改善和促进中国专业学位硕士教育的建议与策略。     

教育硕士专业学位教育的回顾与前瞻

<正>一、教育硕士专业学位教育的发展历程。从1996年国务院学位委员会审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》至今,教育硕士专业学位教育的发展已有二十六年。1996年教育部批准16所高校为试点单位,1997年开始招生,当年招生人数仅为97人,主要为在职高中教师。2009年开始招全日制教育硕士研究生。2010年开始设置教育博士专业学位。2011年6所部属师范大学开始实施公费师范生在职攻读教育硕士专业学位,同年又开始招收农村教育硕士。经过26年的发展,具有中国特色的教育专业学位研究生教育体系基本形成。     

新建本科院校开展硕士专业学位教育的思考

获得硕士专业学位点授权对新建本科院校转型升级,提高办学层次,实现可持续发展具有重要战略意义。新建本科院校要转变思维,抢抓硕士专业学位教育大发展机遇,加强顶层设计;依据硕士专业学位教育模式特点,加大应用型人才培养;创新制度,建立开展硕士专业学位教育保障体系。     

浅议教育硕士专业学位教育与基础教育改革互动关系

一、教育硕士专业学位教育的特征 硕士专业学位教育的特点映射到中小学教师高层次继续教育方面,主要包括系统性、针对性、广泛性、应用性和前瞻性等特点：教育硕士专业学位教育直接将对象定位于基础教育工作者,目标明确,从而避免了产生盲目性的可能;教育硕士专业学位教育的应用性体现在教学过程中强调实践,注重案例教学;教育硕士专业学位教育在与实践紧密结合的前提下发现、解决学科教学或教育管理中出现的新问题,因而也具有创新性;教育硕士专业学位的前瞻性表现在教学过程中加强对现代新的教育理论、教学理论和专业知识的学习,[第一段]     

教师攻读教育硕士专业学位的自我导向学习准备度与学习成效研究

以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师攻读教育硕士专业学位的自我导向学习准备度与学习成效。研究结果表明,攻读教育硕士专业学位的教师普遍具有较强的自我导向学习准备度;教师攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳。本研究同时提出了提高教师攻读教育硕士专业学位的自我导向学习准备度和学习成效的建议与对策。     

教育硕士专业学位教育质量评估初探

我国在开展教育硕士专业学位试点工作之初就提出:"要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度.在每个教学周期或必要时,国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导."(1)随着我国首批教育硕士专业学位研究生(学员)完成学业、获得了教育硕士专业学位,教育硕士专业学位试点工作的第一个教学周期已经结束.那么,我国教育硕士专业学位教育的质量如何?试点工作有哪些成功的经验和不足?如何进一步完善试点工作?等等,这些问题均需要通过教育评估予以解答.但就目前来看,我国尚未建立起针对教育硕士专业学位教育特点的质量评估体系.鉴于此,笔者结合承担的全国教育硕士专业学位科研课题,从分析教育硕士专业学位教育的特殊性入手,提出了教育硕士专业学位教育质量评估应遵循的原则,并就目前教育硕士专业学位教育质量评估所面临的几项紧迫工作进行了分析和探讨,以与大家交流商榷.     

《学位与研究生教育》

题 目作者 专 槁总结经验 继续努力 把 我国专业学位教育工作 推向一个新的发展阶段 周其凤开拓创新 发展我国MBA 专业学付教育 赵纯均中国MPA教育的发展与 期望 王乐夫法律硕士专业学位教育的 创建与发展 曾宪义重视教师职业特色 保证 教育硕士专业学位教育 质量 何艳茄建立有中国特色的建筑学 专业学位制度 秦佑国工程硕士专业学位教育的 实践与拣索 陈皓明农业推广硕士专业学位人 才的需求与培养 郝晋戒中国兽医专业学位教育 陆承平医学专业学位教育的回顾 与展望 李春英积极探索培养高素质中医 临床人才的…     

我国教育博士专业学位教育的现状、问题及政策建议

教育博士专业学位教育与教育学学术博士教育存在趋同现象,与教育硕士专业学位教育、本科阶段教师教育专业缺乏衔接,课程模块缺乏系统设计,指导教师知识结构单一。为此,教育博士专业学位教育要明确培养目标;建立教师教育专业本科学位、教育硕士专业学位与教育博士专业学位相互衔接的教师教育体系;需要优化教育博士专业学位教育的课程模块;改善教育博士指导教师的知识结构。     

中国教育硕士专业学位简介

中国教育硕士专业学位简介１９９６年４月,国务院学位委员会第十四次会议批准在我国设置和试办教育硕士专业学位,为广大中小学教师进一步学习和提高开辟了一条重要渠道,这是我国学位与研究生教育发展历程中的一个重要事件。下面对教育硕士专业学位设置的背景和特点作一...     

教育硕士专业学位师资队伍建设研究

教育硕士专业学位是一种专业性学位教育,主要培养从事基础教育实务型的高级专门人才。教育硕士专业学位师资队伍的质量是保证研究生培养质量的关键。本文分析了教育硕士专业学位师资队伍应有的特点,以及当前教育硕士专业学位师资队伍存在的不足。提出了教育硕士专业学位师资队伍建设的措施。     

教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素。研究结果表明,中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳;中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。     

创新培养机制 服务基础教育——谈地方高校教育硕士教育改革

教育硕士专业学位教育发展迅速,已经成为专业学位教育重要领域。本文以鲁东大学教育硕士专业学位教育为背景,介绍教育硕士教育的改革思路,探讨适合地方高校的培养模式,以促进教育硕士专业学位教育的健康发展。     

教师攻读教育硕士专业学位的学习成效及其相关因素的研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究结果表明 ,教师攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳 ;教师攻读教育硕士专业学位的学习成效与其一般自我效能感具有显著的相关关系。     

教育硕士专业学位研究生教育：中小学教师继续教育的更高层次

一、教育硕士专业学位的性质、目标及培养过程１．教育硕士专业学位的性质和培养目标教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,其目标主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士专业学位既不同于教育学硕士,也不同于课程与教学论硕士。...     

教育硕士专业学位的性质、特点和意义

本文阐述了教育硕士专业学位设置的背景,分析了教育硕士专业学位的性质、特点和意义,着重论证了教育硕士专业学位与教育学硕士学位的区别,并由此提出在教育硕士专业学位研究生教育中应注意防止两种倾向.     

关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识

文章探索了教育硕士专业学位的历史渊源、目标定位、性质和功能几个理论问题,指出中国教育硕士专业学位的目标应该定位在培养教育家上,并揭示了教育硕士具有实务性、封闭性和复合性三重属性和提高教师素质,推进素质教育;提高教师地位,改善教师待遇;促进行动研究,深化教育改革;加强纵横联系,推动高师改革四种潜在功能.     

台湾地区产业硕士研究生培养特色及启示

分析台湾地区产业硕士研究生培养特色,台湾地区产业硕士研究生以培养企业发展急需的高科技人才为目标,依托政府、高校、企业等多方共赢紧密结合的培养机制,通过深度产学合作培养研究生的学术能力、研发能力与实践能力,培养成效显著。这给大陆专业学位研究生教育带来以下几点启示：面向区域经济社会发展需求,找准专业学位研究生教育的定位;改革招生制度,增强专业学位研究生教育的吸引力;开展联合培养,创新专业学位研究生培养模式;建立理论与实践兼顾的课程体系,培养学生的实践能力。     

全日制专业学位硕士研究生创业教育初探

目前,全日制专业学位硕士研究生创业教育还是一片有待开垦的沃土,本文分析了全日制专业学位硕士研究生教育和创业教育,指出了创业教育在全口制专业学位硕士研究生教育中的作用,最后,分析了全日制专业学位硕士研究生创业教育的现状和对策.     

贴近实际 改革创新 构建中国特色工商管理硕士教育制度

今天,我们召开会议纪念中国工商管理硕士(MBA)专业学位研究生教育实施20周年,共同回顾发展历程,总结经验,谋划未来,对于贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》,进一步推进我国MBA教育事业科学发展,具有重要意义.借此机会,我讲三点意见.