我们的老何

我真的不知道该说什么 ,他是那样好的一个老师。老师姓何 ,我们都习惯叫他老何。我们的老何个子很矮 ,我们班不少女生得低头看他。他皮肤黑黑的 ,脸上胡子拉碴。不大的脑袋 ,却在鼻梁上架了一幅大眼镜 ,几乎占据了三分之二的脑袋 ,很滑稽的样子。上老何的课比放假在家还自由。我们可以换座位 ,可以喝水 ,可以吃早餐 ,可以在他问题没问完时抢着回答 ,甚至可以叫他老何。但你一定要听他的课哦 ,否则就罚你一星期不能享有特权。我们老何的课永远是最棒的。在他的课堂上你看不到哑巴 ,你会情不自禁地抢着回答问题 ,放肆地拍桌跺脚大笑。可是 ,不…     

春风化雨入心田

接新班后的第一节语文课上,我叫起张君同学回答问题。这是一个眼睛不大、嘴唇略厚的小男孩,他不情愿地站起来,嘴里嗫嚅着,根本听不清他在说什么。倒是别的学生把手高高举起,“老师,我！我！”这样一来,他把头垂得更低了。我只好叫另外一个学生回答了刚才的问题。下课了,我走到他座位旁,悄悄地问：“你不会我提的那个问题吗？”他摇摇头,低声说：“我害怕。”“怕什么？”还没等他说话,一个梳着马尾辫的小女孩抢着说：“老师,他特胆小。他以前回答问题也这样。”渐渐地,我还发现课间他总爱一个人远远地看别人玩,全然没有儿童生…     

倾听是美德也是需要

在我们的课堂上常有这样的情景：老师刚提出一个问题,讲台下便小手如林,嘴里还不停地叫着“我、我、我……”;有的学生甚至一边举手一边说出自己的答案;更有甚者大声地抢着说自己的想法……当老师叫起一位学生回答时,一部分学生会长叹一声,     

心猿意马的罗鑫

我班有一名男同学叫罗鑫,凡是给我们班上过课的老师都非常了解他。罗鑫最大的特点就是上课心猿意马。有一次,上英语课时,老师给我们讲了初次见面怎样问好和自我介绍后,发现罗鑫看着窗子外面,心不在焉,便叫罗鑫站起来回答问题。“HI(你好)!”英语老师微笑着对罗鑫说。罗鑫回答道:“I'mten(我10岁了)!”全班哄堂大笑,罗鑫不知发生了什么事,也跟着我们傻笑。还有一次,上语文课,老师讲了写书信的几种格式和要求,发现罗鑫手托着下巴,仰着头,傻呆呆地望着天花板,似乎在想着什么。语文老师见他那模样,说:“罗鑫,你来说说,写书信有哪几种格式和要…     

学会分享就是学会快乐学习

<正>有些学生为什么不愿意分享?在我执教的七年里,总是发现这样的情况:当老师抛出一个问题之后,学生们都会争着抢着举手回答,但如果有同学问到他们答案时,他们却不想多说一句。而站起来回答问题的学生,不是答错了就是支支吾吾地回答不完整。没有被叫到的学生更是"变本加厉"地去抢着回答。小孩子们可能误认为,只有他们的答案得到老师的认可才有存在的价值。那些孩子只愿意跟老师分享,不愿跟其他同学分享。殊不知,同学间分享也是学习的一部分。可是,正是我们塑造了这样的文化。我们喜欢热     

为了春天不忧伤

春天是初二下学期才转学到我们班的。从他转来我们班到现在,我都没见他笑过。他总是一副漠然的表情,眼睛里满是忧伤。春天一直都很安静。课堂上,每当老师提问时,我们都踊跃举手,抢着回答问题,而春天总是埋着头一言不发。下了课,春天总是坐在位置上,安静地做着自己的事情,与周围玩闹的同学格格不人。可是各科的第一单元小测验后,平日里闷声不吭的春天却以每科全班最高分的成绩把我们镇住了。     

帮学生找回自信

案例描述:在一节英语听力课上,学生们兴致很高,都争先恐后地抢着告诉大家自己听到了什么。在众多高高举起的小手中,我发现了那只举得最矮的小手,“彬彬,你来回答好吗?”“我听到的是小兔子跑得最快”,学生们一片哗然。我问其他同学听到的是什么,有的学生说:“老师,他说错了,您让回答的是谁跑得最慢。”有的学生还说:“他没有听讲,”此时彬     

莫让机遇飞走

朋友 ,当你在课堂上提问题时 ,你的学生抢着举手回答吗 ?有的同学回答错了 ,有人敢举手纠正吗 ?你提的问题 ,有人回答后 ,你问谁还有不同意见时 ,还有人敢把他的不同说出来吗 ?如果是“不”的话 ,请把东邻日本的一位教师给我讲的下面这个故事告诉你的学生。周末 ,日本的一位家长 ,领着孩子去拜访他的教师 ,奉上见面的小礼品后 ,笑容可掬的请教老师 ,自己的孩子本周在学校有何不好的表现。老师先说可能没有 ,查看了教学日志后 ,肯定地说确实没有。这时家长刚才那副阳光灿烂的脸就晴转阴了。他便问老师 ,既然没有犯错 ,那么 ,为什么一周来所有…     

让学生当一回老师

这是一节品德课,我竟突发奇想地想要学生也当一回老师。当我把这个想法告诉学生时,他们兴奋不已,竟也高兴地答应了,这让我感到有些意外。接着,学生们都自告奋勇地推荐自己。当小老师选定之后,这位“老师”一本正经地说:“老师!不,是袁慧同学,你要坐好来。等会儿要检查学习效果。”我没有吭声,认真照着学生的要求坐好,心想着,看你还有什么花招。可没有想到,精彩的还在后头呢!这位小老师上起课来竟然也像模像样,还有板书呢!他接连问了好几个问题,其他学生们也很积极地回答,那劲头可真让我开了眼界,课堂气氛相当活跃。后来,小老师将一个问题抛向了我:“袁慧同学,学完这一课之后,你认为我们应该学习张海迪的什么精神?”听到提问后,我马上站起来回答说:“我们要学习张海迪在病魔面前不低头,坚强不屈,奋发向上的精神。”“回答得很好!”小老师表扬了我。本以为可以坐下,但这位小老师又冷不防地提出了第二个问题:“那么,你在生活中有没有做到像张海迪一样呢?”我看着这位小老师,只见他正得意地看着我,仿佛又在说:“老师,你不能回答吗?”好啊,得理不饶人了。于是我就将计就计,沿着学生打开的思路,给了学生一个正面的回答:“在我的生活中,的确也遇到了很多困难,比如...     

细节也决定成败——由两个案例引发的思考

案例一： （片断一）老师引入教学：“上节课认识了塑料的哪些知识？哪些地方用到了塑料用品？”学生踊跃举手回答。接着老师又问：“为什么下雨天要穿塑料胶鞋？为什么洗碗时要戴上塑料手套呢？”（师边问边展示她手中的橡胶手套）学生七嘴八舌地回答道：“我妈妈就是用它来搞卫生的。”“我家里也有这种手套。”“可以防水啊。”一个小男孩边叫边晃悠着他手中的橡胶手套。老师一听，对小男孩说：“你说得真好，今天我们就做实验来研究一下塑料还有什么特点。”师转身在黑板上板书课题。     

从课堂提问中想到的——要注意培养学生独立思考的能力

我班上有两个截然不同的学生。一个学生叫宋继永,课堂上总是争着发言,抢着回答老师提出的问题,然而答案往往是错的。而另一个学生叫朱亮,正好相反,他特别喜欢冷静地思考,从不争着发表自己的意见,而回答问题总是有条不紊地叙述自己的看法,不仅答案正确,而且常常有新的见解和独到之处。对这两个学生我进行了多次观察、交谈,发现宋继永平时好表现自己,做事不踏实,不善于动脑筋。而朱亮则做事认真,善于独立思考。对此,我又在班上作了一     

该不该叫名字

发现班里有这么一种现象,学生在你面前称呼你为某老师,一转身,就变为某某某了。同学之间,也不叫名字,取而代之的是“猴子、鸭蛋、大熊……”我曾多次禁止,但收效甚微。更有一日,我在讲台的抽屉里发现了这么一张纸:“老师,名字不是用来叫的吗?为什么老师可以叫我们的名字,我们就不能叫老师的名字呢?”虽然没有署名,但一看就知道是班里的晓笑写的。这是个活泼好动、脑子灵活的学生。第二天的晨会课上,我针对这张纸条进行了表扬,表扬这位同学有问题就提。我注意到晓笑的脸有点红。我接着问:“该怎样来回答这个问题呢?举例来说吧,我们班里有个学…     

不要给学生的思维套上枷锁

在一次主题班会上，老师问他的学生：假如本地发洪水，你家的一台高档电脑与学校一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险，你先抢哪一台？全班学生都回答：“先抢出学校的旧电视机。”惟独一位叫小星的同学说，要先找一条船，把自家的电脑和学校的旧电视机都抢出来。老师严肃地批评他没有大公无私的精神，并且告诉他：自家的事再大也是小事，集体和国家的事再小也是大事。这是我们典型的思想教育方式，难道这个孩子的思想不好吗？但她的想法却得不到尊重和肯定。在一次课堂上，老师让一年级的小学生说一说人体的哪些部位是对称的，学生们七嘴八…     

我们也是好搭档

那次,我在兄弟学校开了一节公开课。课一直上得非常顺利。当课接近尾声时,我在每个组里叫了一名学生上台做一个简单的练习:看拼音写词语。无意间叫到第四组的一位男生时,他却低垂着头,站着不动,好像在接受审判一样。这时,有学生说:“老师,他不会做的,他成绩很差,胆子很小,我们老师都不叫他的……”我不觉一愣,心想:让他坐下,再叫一位?然而男生那沮丧、自卑的样子却深深地刺痛着我的心。我便走到他身旁说:“黑板上的拼音你能念吗?”他没回答,只是轻轻地摇了摇头。我对大家说:“谁愿意帮他?”话音刚落,立刻有许多同学举起了手。我又对男生说:…     

培养小学生认真倾听学习品质的对策

新课程改革的春风早已吹遍了大江南北,使得教学园地呈现出一派蓬勃的景象。可是,综观我们的校园,这些成功表象的后面,如果你多加留心和观察,就会发现以下的这些镜头还是经常会上演的。镜头一:在一节语文课上,老师提出了一个问题,一下子小手如林,很多学生的嘴里一个劲地叫着“我,我”,有的甚至站直了身子,几乎要爬到课桌上了。当老师指名一位同学回答问题后,其他的人如泄了气的皮球一样都趴在了课桌上,异口同声地发出了叹息声。当学生发言完了之后,老师指出了其中的错误,再叫另一位学生回答时,竟然仍旧重复刚才那位学生的错误。镜头二:这是二…     

“为了班里的荣誉”

贾老师站在一年一班的讲台上,严肃地对孩子们说:“今天第二节语文课,我们讲第二十五课《诚实的孩子》。学校的领导和老师要来听课。为了班里的荣誉,我们回答问题要踊跃,举手要积极。只要我提问,你们不管会不会都要举手。不会也不用害怕,我心里有数,决不叫你就是了。”     

猜猜看,他是谁

他,整天笑容满面,仿佛喝了“宝宝乐”饮料似的。他,常穿黑底白格衬衣,外面罩一件藏青色开司米毛线衣,下着浅灰色裤子。这套朴素的衣服装住了他瘦瘦的身躯。他就是我们授课老师中的一员。人挺滑稽,在我看来,他当相声演员最合适。听他的课,简直就是在看一部喜剧片。课堂上,口、手、脚并用的他,常常会逗得你捧腹大笑。细长的眼睛不停地眨呀眨的,那抹淡淡的绒毛下的两片薄薄的嘴唇,好像爆豆锅似的说个不停。只要一叫你回答问题,那双眼睛就直视着你,头稍向前倾,前额左边的三绺头发紧紧地贴在上面,像个倒挂的小鸡爪。要是你说正确了,他就会伸出大拇指,眉毛向     

小学生数学课堂发言习惯培养的实践与研究

<正>曾有幸在浙派名师课堂教学艺术展上听到全国著名特级教师徐长青老师的课。在课堂上,徐老师提出让学生"慢举30秒,你的回答更精彩",这种对课堂上学生发言习惯的培养让我感受颇深,我不由地想到了自己平时课堂上学生的种种发言现象。有时老师的问题刚刚出示,就有许多学生积极举手了,可是叫他站起来说却愣半天,根本没想好问题就举手了;有些学生脑子里知道原因,可是要他回答却怎么也表达不清楚,结果浪费了宝贵的时     

哈哈乐

不同上数(shù)学课的时候,老师在黑板上用彩色粉笔画了两个长方形。他突然发现小刚在开小差(chāi),就叫他站起来回答问题。老师问：“小刚,你说这两个长方形有什么不同?”小刚不假(jiǎ)思(sī)索(suǒ)地说：“颜色不同。”     

左"真"右"假"的启迪

案例:中队里有个成缋不太好的学生,上课特别爱举手回答问题。可当老师真的让他回答问题时,他却常常回答不上来。当中队辅导员跟他谈话时,他说:"因为有些同学总笑话我学习成绩不好,我不服气,所以才抢着举手,想让大家知道我不笨。"于是,中队辅导员便与他订了一个秘密协议:"以后老师课堂提问时,如果你能回答这个问题,就举左手;如果你不能回答,就举右手。"从此以后,在课堂上,这个同学再也没有出现过站起来却回答不出问题的情况,学习兴趣提高了,学习成绩也就有了进步。