在数学教学中训练学生“说”的八种方式

在数学教学中训练学生“说”的八种方式中宁县鸣沙镇黄营小学吴玉泉小学数学教学的重要任务之一就是培养学生的思维能力，而重视学生“说”的训练，是发展思维、培养能力的重要手段。那么，在教学中如何训练学生的“说”呢？可以采用以下八种方式进行训练。一、举例子，说...     

培养学生数学课“说”的能力

要培养学生在教学课上“说”的能力，就需要嫩师倾注精力，为学生营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生大胆地说、主动地说、清楚地说。①创设说的情景，激发说的欲望。②营造说的氛围，训练说的能力。③搭建说的平台，丰富说的形式。④构建说的评价，活跃说的气氛。     

教学生说“不”

事事处处要求学生"听话"的教育模式,必然使学生的个性和独立性受到压抑,从而阻碍学生创造性的发挥.江总书记在十五大报告中要求"引导人们树立科学精神,掌握科学方法,鼓励创造发明",把创新精神提到了富国强民的高度.可见,班主任应摒弃"我讲你听"的教育方法,培养学生鲜明的个性和创造意识,从而对全体学生进行全面的素质教育.     

数学课应鼓励学生多“说”

心理学家马斯洛认为：＂创新是人类本质中的财富之一,在我们呱呱坠地时,便已形成。遗憾的是在成长的过程中,不同程度地减少了。＂我分析其原因,是人们对他们的创新不予重视,不给他们发表意见的机会。这种现象在小学数学课上尤为突出,有些教师只注重知识的传授,而忽视了学生创新的表现过程。我认为,数学课上不仅要教给学生数学知识,而且要揭示获取知识的思维过程,要启发学生动脑筋想问题,比较完整地叙述思考过程,因此,数学教学应重视让学生＂说＂。     

数学课揭示教学目标的八种方式

教学目标具有导向、激励、强化、控制的作用.我认为要发挥教学目标在优化课堂教学中的导向、调控、反馈的功能,教学时必须要把握契机,灵活地揭示教学目标.下面列举几种揭示目标的方式,以供参考.     

数学课不能忽视学生“说”的训练

新课程实施至今,课堂仍然存在“满堂灌”的现象。课堂里,教师讲,学生听。学生没有思考的空间和发言的机会,思维和语言表达能力得不到应有的训练。出现了随着年级的升高,学生说话越来越少的现象。因此,我觉得对孩子数学课堂上语言表达能力的培养迫在眉睫,尤为重要。     

数学课训练学生“说“什么

笔者择取了数学课“小组合作”的30个教学片段进行分析,发现有52%的“小组合作”具有积极的效果,有43%的“合作学习”是成效甚微或流于形式的花架子,有5%的则是浪费时间的无效劳动。为此,笔者对后两种低效或无效的情况进行了分析,概括起来主要有以下几种:(1)合作操之过急。教师一提出问题,就马上要求学生合作,这种没有经过思考的合作,学生所说的想法不多,最终导致课堂气氛不好而影响效果。(2)合作次数过多。某教师在课堂的某个环节上,就组织了四五次讨论。这种频繁的讨论会削弱师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在短时间内达成。(3)合…     

低年级数学课学生“说功”训练刍议

学生的语言文字能力如何，将影响学生今后的学习、生活，因而，对学生进行语言文字训练，是数学课程中“基础性、普及性和发展性”的突出体现，而“说”又是语言文字能力中最基本的内容之一。如今，学生在数学学习上说的水平怎样呢？笔者不由想起这样一件事：在学校组织的一次教学经验交流活动中，数学教师都反映班上不少的学生编应用题是有口难开。另外，一道应用题，会计算的学生很多，但是要说出列式的思路，先求什么，后求什么，那真是给他们出了一道难题。并且，每次也只有那几个学生说。看来，学生“说”的水平亟待提高，这是必须引起…     

数学课上,让学生“说”起来

在数学教学中,加强学生说的训练,就是要把"说的训练"看成是一项教学任务认真地完成,使之与学生发现数学问题、分析问题、解决问题相结合,提高学生的数学学习能力。     

数学课也应让学生多“说”

随着课程改革的深入实施,数学语言越来越受到广大数学教师的重视。因此,在数学课堂中,教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,灵活运用多种方法和策略,通过创设情境等途径,为学生表达自己的所思所想创造机会,培养学生的数学语言表达能力。同时,教师的课堂教学语言要为学生做出示范,教给学生说的方法,鼓励他们多说、想说、会说、善说,从而促进学生数学思维的发展,提高数学课堂教学质量。     

教一年级学生在数学课中说完整话

培养学生说话的完整性、准确性和条理性是学校教育的重要任务之一。低年级学生年龄小,具体形象思维占优势,学习数学时会做,但往往不会说过程,思维乱而无序。在低年级数学教学中加强＂说话＂能力训练。一、让学生在复述与模仿中学说完整话语言表达的完整就是思维的完整,低年级学生语言表达往往不能很连贯,不能说上一句完整话。教师要起好示范...     

数学课上如何训练学生“说”的能力

语言是思维的载体。从一年级开始,就要采用以训练学生“说”促进他们“想”的教学方法,逐步培养学生的逻辑思维能力。我在数学课上训练学生说,采用了以下这些做法。     

在数学课中培养学生“说”的能力

<正>俗话说,有说必有思,会说必会思。数学课堂促使学生积极地"说",有利于把教学材料转化为抽象的思维内容,调动学生学习的积极性和主动性。"说"是人的基本素质之一,是实施素质教育的重要内容。培养"说"的能力不仅是语文学科的教学任务,而且是数学学科的教学任务。在数学课中如何培养学生"说"的能力,我的做法是:鼓励学生敢说,训练学生乐说、会说,培养学生好说。一、沟通情感,使学生敢问敢说学生在课堂上能否积极大胆地说,与师生间的情感息息     

教学生说一声“谢谢”

平时上课,每当看见学生的钢笔、直尺、笔袋等掉到地上,我都会主动帮他们捡起来放回桌上。这是举手之劳,是老师应该做的。可是,当看到很多学生对此没有任何反应时,我的心里就有点不自在了。一天,我又帮助一位学生捡起掉到地上的铅笔。他抬头看了我一眼,没有什么反应。我微笑着问：“孩子,看到老师帮你捡东西了吗？”     

数学课导入“八法”

常言道:“万事开头难”。要想上好一堂数学课,良好的开端是成功的一半。几十年来,我一直努力探索和试验,总结出了数学课的几种导入方法。一、温故知新导入法温故知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如,在讲切割线定理时,     

学生教我上数学课

“啪!”我把教科书往办公桌上一扔,坐在那里生闷气。都说城里孩子聪明伶俐、活泼好动、思维活跃,我可是真真切切地感受到了他们的古灵精怪、“活泼”与乱动,且一乱就“离题万里”,东拉西扯半天都回不了主题,说笑的、打闹的纷纷而来,让人烦不胜烦……我这个刚由农村过来的教师看多了农村孩子的规矩与纪律,还真受不了他们这一套……真郁闷啊。我趴在桌上为自己的无能而心酸……     

小学数学教学引导学生“说”的几种方式

1、提问式。最初要求学生说时,可以使用提问式。通过一步比一步深的问题,使学生在回答的过程中体会说的层次。如数学第二册“两位数减一位数退位减法”的教学,当学生通过操作而初步感知后,就要让学生自己去总结口算方法。为了使学生知道说什么,怎样说,我设计了以下几个层层深入的问题: 例题:23—7 问题:①23—7先算什么?(先算个位3—7);②够减吗?(不够减);③不够减怎么办?(从十位退出1个10和个位上的3加起来得13,再减7得6);④之后再怎么办?(再把6与十位退下1个10后剩下的1个10加起来得16)。