项目课程中的学生评价研究

学生评价,作为项目课程体系不可或缺的重要组成部分,不断为项目课程的教与学提供着反馈性信息、指导性方向和建设性意见。随着项目课程开发与实施过程的逐步推演,我们发现,项目课程中学生评价的一系列基本问题仍然处于模糊状态,亟待澄清。从实践角度出发,以下三个问题是迫切需要研究的：项目课程中的学生评价主要评什么？如何在项目课程中对学生进行评价？如何保证项目课程学生评价的有效性？     

课程改革中的学生评价策略

在课改理念指导下的学生评价,既要体现新的思想,又要采用新的方法,还要在评价的机制和策略上进行创新。     

综合实践活动课程的评价研究

本采用与学科课程进行比较的方法，阐述综合实践活动课程评价的意义，内容，方法，原则。     

综合实践活动课程的学生评价管窥

一、综合实践活动课程评价体系 长期以来,我国基础教育课程结构是单一的学科课程体系,强调学科的独立性和学科体系的严密性。注重知识传承,突出教师、教材和课堂的作用。学科课程体系的这些基本特点,高效地“传递一接受”学科知识．也决定了学科课程为保持自身的优势必然造成对学生主体性、差异性和知识综合性的忽视,造成对培养学生素质有重要作用的实践和直接经验的忽视。     

建立课程评价体系 提高学生综合素质

传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能．忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价。而忽视了对过程的评价：评价内容过于注重学业成绩．而忽视综合素质和全面发展的评价。为了全面综合地对学生进行评价。我们更新评价理念，把评价引人英语课堂教学，引人教学整体活动的全过程。     

心理健康教育课程学生学习评价方法的选择

本文通过澄清心理健康教育课程学生学习的价值,围绕心理健康教育课程课堂学习评价和阶段性学业成就评价,梳理心理健康教育课程学生学习评价内容体系,提出学生学习评价方法应遵守评价方法与评价内容相匹配,评价方法便于实践操作、具有效率两原则。     

高职学生职业综合能力评价体系构建研究初探

近年来,高职教育发展迅速,不论是办学规模、招生数、在校生数都已占据高等教育的"半壁江山"。然而,伴随着高职教育规模的扩大,但其人才培养质量上并不尽如人意,当前的企业高素质技能人才严重缺乏与高职毕业生就业难的矛盾足以说明高职教育存在问题的严重性。本文就此进行了高职学生职业综合能力评价体系的构建研究。     

中职学生学业成绩评价探究——以计算机专业项目课程为例

项目式教学模式目前在职业学校的课程教学中已被广泛应用,项目式教学的特点是"做学合一",对应的三维课程目标都高度融合在教学进程中,项目课程体系下学生学业成绩评价亟待革新,使之与项目式教学的特点相吻合。结合教学实践与课题研究,阐述三种不同类型课程项目实施情况下的学生学业成绩评定办法,最后归纳了学业成绩评定办法的创新之处。     

综合实践活动课程初探

综合实践活动课程具有实践性，综合性，开放性，自主性和过程性等基本特征。其基本目标包括知识，能力和情意三个方面。在综合实践 设计和实施中，要明确其内容，实施形式和教师在不同阶段的指导作用，并进行以发展为目的评价。     

学生干部评价指标体系的构建研究

建立科学的学生干部评价机制,对提高学生干部的整体素质和能力有非常重要的作用。本文在系统性、层次性、简明性、客观性、可行性原则的指导下构建学生干部评价指标体系,以期增强学生干部培养和管理中的识人用人的科学性,拓展和延伸学生干部的成长空间。     

基于职业能力导向的项目课程教学评价设计

文章指出项目课程强调围绕岗位任务设计课程,课程目标从知识本位转向了以培养职业能力为本位,体现了职业教育以人为本、为社会经济服务的宗旨。而目前项目课程的教学评价大多因缺乏具体的考核标准设计而流于形式,难以发挥评价的反馈和导向功能。文章针对项目课程的理念和特点,借鉴德国关于综合职业能力的内涵,提出了以专业能力、方法能力和社会能力三大能力为目标框架,具体设计项目课程教学评价标准的观点和方法。     

活动课程的评价问题的研究

活动课程以其很好的学生参与性、创造性以及体现了素质教育的精神等优点受到了中小学的重视，但是活动课程的评价问题存在着用学科课程的评价方法评价活动课程的问题，本文对活动课程的评价目标、内容、方法等进行了研究，并结合理论给出评价的案例，提出建立活动课程“档案袋”的建议。     

综合实践活动课程学生多元评价探索

目前,中学综合实践活动课程还不能得到常态有效实施,究其原因,一方面中高考指挥棒的导向影响;另一方面各校缺乏专职综合实践活动的课程教师,但很重要的原因是国家缺乏统一的课程考核评价机制。而课程评价的落脚点应基于一线教师们对每学期（年）所实施课程的学生综合评价上。因此探索规范有效、易于操作的课程考评机制很有必要,本文基于教学实践中的经验,从多元评价角度,对综合实践活动课程的学生学习评价作些粗浅的探索,以求抛砖引玉。     

以课程项目训练培养学生的职业能力

高等职业技术教育。必须以培养学生的职业能力为出发点,以有效的课程项目训练为载体,以学生为主体,突出讲、学、练一体化的教学特色,有效地提高学生的职业能力,更好地实现高等职业教育的培养目标。     

把促进学生发展作为课程评价总目标

黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区江岸小学将构建新的课程评价体系作为课改成功的保障，在对学生评价方面进行了有益的探索与尝试。     

构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系

一、本评价体系的内容以职业活动为导向的项目化课程评价体系的内容主要包括以下四个方面:项目化课堂评价体系的构建原则;制定"量化评价"指标,采用《项目综合评价表》评价;采用"过程评价"方式,构建"合理"的评价分值结构;职业素质评价标准。二、本评价体系所达到的目标第一,通过课程评价体系研究,探索以职业活动     

珍视不可测量之物——兼论综合实践活动课程的学生评价

评价一直是制约教育发展的瓶颈问题,对于本次课程改革新增设的综合实践活动课程而言,更是如此。从为什么评、怎么评、评什么、谁来评四方面分析,澄清指导理念和实际操作中的一些误区。