创新教育:让我们站在培育人才的高峰

第五章创新概念创新和创造是教育实践活动,是教育实践的创新和创造。第一节创新的内涵一、创新的含义1.什么是创新创新的内容非常丰富,涵义十分深远,它不仅仅是一种成果,它还是一种行为;还反映创新者的一种精神,一种事业,甚至是一种"虚拟"的建构。因而,可以说"创新就是首创前所未有的事物"。这里的"事物"是广义的,它既包括有形事物     

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第三章教育创新的目标教育创新正方兴未艾,展现出前所未有的强劲势头,然而,通过教育创新的表层,我们不得不承认这样的事实:做表面文章只喊不做者有之,把教育创新导向艺术教育者有之,观望等待者亦有之。产生这种现象的原因是多方面的,其中,与教育者本身素质不高有关,也与教育者没有正确理解教育创新的内涵有关。     

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第一章创新教育学概述第二节创新教育学研究的原则和方法一、创新教育学研究的原则1.变革性原则教育创新实质意味着教育的变革。变革就要打破旧传统、旧理论、旧规则,而这一切打破都是从变革旧习惯开始的。人是社会的人,人来到人世间,由于生存和发展的需要,由于受地域、民族、风俗等环境因素的影响,自觉或不自觉地养成了一些带有惯性的思维习惯、生活习惯、语言和动作习惯等。可以说,教育创新就是     

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第十三章教育创新者的思维原则第三节辩证性思维原则一、教育创新者辩证思维原则的含义思维问题,属于人类掌握世界的方式范畴。因此,有关形成和改变思维的问题,又都离不开马克思主义世界观和方法论的指导,即离不开辩证唯物主义和历史唯物主义的指导。所以,我们将辩证思维原则,作为思维的一条重要原则,以保证思维的正确性、科学性和价值性。     

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第十二章教育创新者的思维原则由于教育创新者在社会、国家、部门和单位中所处的特殊地位,以及创造者们的创新工程在社会发展中的特殊作用,就决定了教育创新者的思维必须遵循着一些特定的思维原则,以此保证创新工作的科学性和目标的优化性。     

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第六章创新始于创意在21世纪,我们国家特别重视民族创新素质的提高,特别强调创造性的学习和工作。这是时代的需要,也是社会主义现代化建设的需要。人类文明史证明,一个民族创新素质的提高,主要是通过教育和实践途径来获得的。而这一过程又是一项系统工程。     

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第十五章教育创新者的创新精神教育创新研究中的一个关键性的问题,就是关于教育创新者的个性和创新精神的研究,也就是关于创造的本质的研究。因为无论是科学创新,还是艺术创新,主要都是由科学家和艺术家个人进行的。即使是集体创新,也是建立在个人活动的基础之上     

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第十七章教育创新者应强化前瞻性思维方式第一节教育发展需要前瞻性思维方式一、落实兴教战略必须走教育创新之路我们要坚持优先发展教育,这是民族复兴必由之路。教育工作者为落实兴教战略,首要是要继续深化改革开放,     

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第四章创新教育学的产生和发展趋势第三节创新教育学的三个发展趋势一、培养"专才"与"通才"相结合的趋势培养"专才"与"通才",是由教育创新本身的性质所决定的。落实到教学上,则必须是一个多学科交叉研究的发展趋势。从教育创新的本质上看,人类的创新是整体性的,创新的整体性说明创新主体与客观世界是相统一的。应该指出,从科学发现到新学说创立,其历史逻辑和现实世     

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第四章创新教育学的产生和发展趋势创新教育学作为一门交叉综合性学科,是提倡素质教育的产物。虽然"创造"这一词汇很早就在古老的中国出现,但作为一门创造学却最早产生在西方。任何一门学科的产生都是社会大生产需要的结果,世界经历了三次现代化,而第一次现代化发生在英国,所谓的现代化又是人们创造的成果,所以教育创新思想最早在西方出现也就不奇怪了。然而,真正的教育创新却产生在     

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第九章教育创新的思维主体与思维客体人会思维,但不是所有的人都会科学地创造性思维。所谓思维教育,就是指能正确地综合运用各种思维规律、思维方式和思维方法,以使思维对象取得预期的思维成果的教育。第一节教育创新的思维主体一、教育创新的思维主体教育创新思维主体同其他认识主体一样,都是一个复杂的系     

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第二十章开拓潜能思维方法通过揭示潜能发生的规律和机制模型,启示我们,潜能开发确实应遵循由显意识到潜意识,再从潜意识涌向显意识的发生过程,并且以显意识去调动潜意识。开发潜能的过程中,无论是创造性课题的产生、信息的筛选、诱因条件的妙用还是潜能的引发和结果的验证,都离不开实践检验。现代实验科学的始祖培根曾说过:"跋足而不迷路能赶过虽健步如飞但误入歧途的人。"可见,选择正确的途径和方法是非常重要的。总结古今中外诗人、文学家、艺术家、科学家、军事家、     

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第十六章培养科学的思维方式一个民族的思维方式,是该民族精神文化素质和智力的集中体现。历史上那种与时俱进的健康向上、富于创造性的思维方式,都孕育出了灿烂的精神文明之花,结出了丰硕的物质文明之果。而某些民族暂时的狂热、消沉、迷惘、创造力衰退乃至停滞僵化,亦无不与其思维方式的"导航"有关。     

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第七章创新就须开发大脑潜能第一节创新与创造的异同在当今世界,各国的综合国力竞争越来越激烈。民族要繁荣,国家要富强,是世界各国的共同追求。在科学技术已经成为第一生产力的今天,依靠持续的知识进步、科技创新,依靠社会内部的不断自我更新,才是国家兴旺发达的不竭动力。一、创造与创新的共性创造和创新都属于一种突破旧理论、旧定义、旧定理、旧命     

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王传旭、杨春鼎在所著的《教育思维学》中提出,依据现代教育的特征,可将教育创新的特征归纳为以下五点。1．教育创新的社会化从教育创新与社会的关系看,教育日益社会化主要表现在以下两个方面：一是教育与社会的关系日益加深,二是教育与社会的联系更加普遍与直接。现代生产已经由过去的“劳动力密集型”“资本密集型”转变为“知识与技术密集型”,科学技术与知识成为现代生产力的第一要素,而其中人的素质如何便起着决定性的作用。因此,教育水平如何,能否适应现代生产和科学技术的发展,就成为社会发展的重大问题,教育的发展就成了社会发展的战略重点。     

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第二十一章 教育创新过程中的创新技法 第二节 教育创新过程中常用的思维法 一、稽核问题思维法 稽核问题思维法,是以多种形式出现的创造性思维方法。就是将一个时期的各个不同领域中创造者的崭新思路、突破性见解以提问的方式固定下来,用“问题清单”形式提供给创造者,并期望在回答和思考这一系列“问题表”的过程中再有所发现、有所创新、有所发展的方法。这种稽核问题思维法的应用将越来越广泛。     

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第十一章教育创新思维者的思维特征教育创新思维者要根据教育实际教育教学的情况,时刻把创新思维放在首位。第一节时代性特征一、教育创新者思维的时代性特征含义人的思维受时代的影响,每一个时代都有与时代相对应的思维形式方式和方法,这就决定了思维的时代特征。我们不得不遗憾地承认,一些学校仍是以"应试教育"为主,且已规模化、规     

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第二十一章教育创新过程中的创新技法创造、创新的核心问题是创造性思维能力问题,一般地说,创造或创新要有一个过程,这个过程在不同学科和不同问题上的创造也是不一样的。西方、东方都有科学家各自提出自己的见解,同时也提出了一些创造思维方法和创造技法。第一节教育创新是一个过程一、教育创新的几个阶段     

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第十五章教育创新者的创新精神第三节教育创新者的创新精神一、献身精神因为科学是一种推动历史前进的革命力量,必然会受到传统观念、习惯势力的压制和摧残。发现科学真理,有时候不仅没有给科学家带来荣誉和骄傲,相反带来残酷的打击和迫害。伽利略是历史上最敢向权威人物——亚里士多德挑战的物理学家,他不仅在力学研究上起奠基作用,而且还发明了望远     

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第二十五章 教育创新贵在实践 著名科学家钱学森认为,教育要改革,教育改革是一项系统工程。当今社会经济的迅猛发展对人的创新素质提出了更高的要求,它要求教育从目标取向上重新审视自己,更好地引导和帮助青少年学生在德、智、体、美等方面健康成长。