浅谈班主任工作中的赏识教育

班主任工作是中小学校教育工作的重中之重。班主任工作时间长了,就会形成自己的思维定势和教育方法,这本无可厚非,但有些思维定势和教育方法是有问题的。例如,在和学生谈话时,有些班主任会不自觉地居高临下,以教育权威的姿态     

浅谈班主任工作的几点误区

班主任老师是在“纸”上画画的人，“画”得美不美，有时会影响学生的一生。然而有些班主任在“画画”过程中，忽视了教育艺术，自觉或不自觉地进人了误区。     

班级管理，须警惕“标签式”定义

<正>班级管理是一项复杂而细致的工程,学生的成长又是一个不断发展变化的过程。日常工作中,班主任受多种主客观因素的影响,极易对学生产生惯性思维,自觉或不自觉地给学生"贴标签"。学生也会在班主任这种"标签式"的定义下,逐渐变成"标签"的模样。记得一位资深班主任说过:"你有什么希望,学生就会变成什么样。"因此,班主任在处理学生问题时,要警惕"标签式"定义,     

班主任工作“秘诀”——让“情”在平等交流中传递

多年的班主任工作，使我深深地认识到：教育学生并不一定要摆好架式，一本正经地说教，有时在自觉与不自觉的师生交流过程中，孩子们便懂得了应该怎样做，不应该怎样做。我觉得让学生在平和、轻松的环境中接受教育比在严历的训斥中接受教育效果更好。     

浅谈班主任工作中的赏识教育

班主任工作是中小学校教育工作的重中之重。班主任工作时间长了,就会形成自己的思维定势和教育方法,这本无可厚非,但有些思维定势和教育方法是有问题的。例如,在和学生谈话时,有些班主任会不自觉地居高临下,以教育权威的姿态出现,或批评,或指点,不指出学生的多少个缺点和失误似乎就不算谈话,就不算尽到教师的职责。可是,往往事与愿违,学生往往并不领情,反而容易产生逆反心理,达不到应有的教育效果。所以,作为班主任要注意反思自己的教育方法,调整好自己的心态,转变自己的观念,     

让每个学生都成为班级的管理者

班主任在管理班级时始终自觉或不自觉地采用某种方式。一般地,班主任都喜欢培养几个得力的班干部,作为小助手,以抓好班级的各项工作;也有的实行“班干部轮换制”,让学生“轮流执政”,给不同性格特点的学生以施展才能的机会。自走上教育岗位,我年年都担任班主任,在多年的工作实践中,我深感单凭几个得心应手的小干部抓工作这种做法不利于调动全体同学的积极性,不利于学生多方面才能的培养。于是,我就大胆地进行了改革班级管理办法的尝试。让每个学生都成为班级的管理者教育科学告诉我们,只有当学生自觉地意识到自己怂集体的一员,并以班集体小主人的身份积极参与班级     

浅谈班主任工作的不良范式及改进策略

范式,有多种内涵,在管理学中指管理者用以解决实际问题的规则体系。班主任是班级的管理者,在管理教育学生时往往自觉不自觉地形成一套自己的“管理范式”。本文针对一些看似有理实则不良的范式给予剖析解说,并提出自己的一些建议。     

孔子"四绝"与班级管理

《论语》曰:“子绝四:毋意,毋必,毋固,毋我。”意思是说,孔子在处理问题时,不以自己的主观臆想来处理事情,不强行推销自己的观点,不固执于一个判断,不以自我为中心。孔子“四绝”对班级管理也有很好的借鉴作用。一、班主任处理问题时要“毋意”“毋意”,就是班主任不要以自己的主观臆想来处理问题。在处理问题时,班主任如果不经过认真、全面、深入、细致地调查研究和多方了解,仅凭个人的印象和学生平时的表现来主观地判断学生的对错,最终往往会导致处理问题时失误,不仅学生不服,而且还会影响师生的感情。因此,在处理问题之前,班主任一定要三…     

爱心化春雨 丝丝润心田

班主任对学生实施教育的过程是一个动态的过程，因为对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质各异，身心处在不断的变化发展之中。这就要求我们教育工作者，尤其是班主任要不断提高自身的素质，在与学生相处时，巧妙运用教育机智，用爱心滋润学生的心田，在潜移默化中塑造学生的心灵。一、“冷处理”———此时无声胜有声喜怒哀乐，人皆有之。作为班主任，班里发生了不该发生的坏事，不激动，不发怒，那是不现实的。这时，班主任情绪往往比较激动，言语会有失分寸，处理问题会比较急躁。因此，在与学生接触，特别是当突发事件出现时，班…     

让每个学生都成为班级的管理者

班主任在管理班级时始终自觉或不自觉地采用某种方式。一般地,班主任都喜欢培养几个得力的班干部,作为小助手,以抓好班级的各项工作;也有的实行"班干部轮换制",让学生"轮流执政",给不同性格特点的学生以施展才能的机会。自走上教育岗位,我年年都担任班主任。在多年的工作实践中,我深感单凭几个得心应手的小干部抓工作这种做法不利于调动全体同学的积极性,不利于学生多方面才能的培养。于是,我就大胆地进行了改革班级管理办法的尝试。     

运用主题班会促进学生自我教育

在班主任工作中,班主任应积极地运用主题班会充分发挥学生自我教育功能,促进学生的自我教育,让学生主动、自觉地教育自己,从而减少教育中的对立现象,增强教育效果。     

试论中学班主任工作中的民主性原则

中国人从来就是很讲究面子，做事、说话都要很体面，不要显出小器、寒碜来。作为“传道授业解惑”的教师更是自觉不自觉地秉承了“师道尊严”的旧观念，又尤其是班主任在学生面前更是显得神圣不可冒犯。然而遗憾的是，我们很多老师却忘记了他们的教育对象——学生，尤其是高中学生，他们正处于青春发育的高峰时期，他们具有强烈的表现欲，成就感和荣誉感，他们非常希望得到老师、家长和其他同学的认同，但是，他们感到学习紧张，压力大，这个时期他们的感情非常脆弱，非常敏感，最容易受到伤害。对这样一个群体，我们怎么能够忽略、而不加以保护呢?从全国中小学生问卷调查得知，受学生欢迎的教师的突出品质是：尊重学生的人格，理解信任学生。从学生的角度说，学生在人格上和老师是平等的，在班务工作中，教师要自觉改变“师道尊严”的旧观念，放下老师的架子，增强民主平等意识，对学生多一点理解和尊重，在处理具体问题时适当而毫不吝啬地给学生面子。     

班主任应如何改善师生关系

一个十分有趣的教育现象是：有的班主任温尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服；而有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，班主任如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教、管理的难度。     

班主任的两个“假如”

班主任工作时间长了,与学生谈话时,常常不自觉地以一种居高临下的姿态对待学生。这种态度,不仅使学生对老师的教诲并不领情,甚至还产生逆反心理。我认为,作为班主任,若牢记下面的两个“假如”,教育工作一定会顺利许多。     

班主任的两个"假如"

班主任工作时间长了,与学生谈话时,常常不自觉地以一种居高临下的姿态对待学生.这种态度,不仅使学生对老师的教诲并不领情,甚至还产生逆反心理.我认为,作为班主任,若牢记下面的两个"假如",教育工作一定会顺利许多.     

浅谈现代教育背景下班主任的角色定位问题

班主任就是班级的组织者、教育者和管理者，在学校教育中起着承上启下的作用。正因为班主任是“管理者”，因此班主任这个角色就不可避免地渗透着官本位的文化特质，使得某些班主任认为自己在班级管理中拥有绝对的权威，结果是学生的尊严成了向来被忽视的问题。班主任用训斥、贬低、羞辱性的语言与行为“教育”学生的事屡见不鲜，例如罚写、罚站、不让进教室、打耳光等；师生相遇时，学生毕恭毕敬地向老师打招呼，而不少老师却是熟视无睹，无动于衷。试想，一个不被人尊重的孩子，如何学会尊重别人？一个不懂得维护自己的尊严的人，如何懂得…     

对学生个别谈话教育四要素

班主任是班级集体的管理者,不仅要培养、形成、巩固集体,而且还应注意做好个别学生的教育工作。班主任在对个别学生进行教育时,最常用的是采取谈话的方式。其中最为关键的是要提高谈话的质量和效率。一、谈话之功在于心。作为一名班主任,首先必须具有高度的责任心和事业心,自觉主动地关心、爱护     

“成功教育”的尝试

“成功教育”的尝试歙县中学许从志以往谈到班级管理，班主任习惯上总是从如何管教好学生入手，不自觉地把学生放在教育的被动地位，当成是接受知识、应付考试的＂机器＂。而在一个班集体中，大多数的学习中等和中下等学生，他们的智力水平与成绩好的学主相比，并无显著的...     

春风化雨润物无声——浅谈"焦点解决"在班主任工作中的应用

在班主任工作中,学生的问题层出不穷,一些教师在处理问题时往往采用批评教育,然后刨根问底,追究产生这些问题行为的原因,最后提出希望和要求.可是效果甚微.殊不知,这样的教育治标不治本,医人不医心.如果教师只是一味地站在自己的角度考虑问题、单一说教,那将无法真正走进学生的内心世界.     

教师应有良好的心理素质

一般说来，具备健康心理素质的教师，能够正确地认识评价自己，注意为人师表，热爱所从事的教育事业，关心爱护学生，性格开朗，不怕挫折，顺境不傲慢，逆境不消沉，头脑冷静，处理问题果断稳妥，这样的教师自然会受学生的欢迎和拥戴，在学生心目中树立起学者的权威和师长的风范，学生也会自然而然地心向教师，自觉不自觉地内化教师的教育要求，教师的人格也会变成学生效仿的楷模。反之，如果教师缺乏健康的心理品质，对各种教育情境无能为力，不能公正地对待别人，自卑、消极、悔恨、不满，主观臆断，对学生的毁誉褒贬常凭个人 的好恶，常…