论弹性数学课程构建

数学课程弹性化是数学课程发展的重要趋势.“大众数学”口号促成了人们思考如何构建弹性数学课程,数学课程弹性化具有丰富的涵义,现实差异、教育理论和课程政策是构建弹性数学课程的基础,当前各国(地区)构建的弹性数学课程,对我国弹性数学课程的构建有着启示意义.     

A Positive Research on Undergraduate Curriculum

The main reason for the gap between the graduates＇ capability and employment requirement lies in the lagging behind the social needs in curriculum management, specialty layout, knowledge transmission and students＇ capability training in universities. Based on the statistics of the case study, this thesis carries on a positive research on the layout of undergraduate curriculum, contents, teaching, textbooks and other problems, therefore gives some proposals on curriculum management.     

以能力培养为中心的线性代数课程建设与改革

文章针对线性代数教学现状,提出应用型本科院校线性代数课程教学目标,探讨线性代数课程建设内涵,在师资队伍建设、教材建设和教学改革等方面进行探索。实践表明,"以能力培养为中心"的线性代数课程建设与改革可促进教师转变教学观念,提升教学科研水平,推动学生转变学习方法,提高学习能力和综合应用知识的能力,培养学生的创新意识。     

新加坡高中数学课程标准评介

新加坡教育部于2011年颁布了新的高中数学课程标准,并于2013年在全国范围内正式施行。该课程标准立足于帮助学生发现自己的才能,发挥自己的特长并实现终身学习,将数学学习水平要求分为 H1、H2、H3三个不同层次,在教学目标、评价标准、教学内容和综合应用等方面有效关照了不同类型的学生,对中国高中数学课程标准的修订和课程改革带来了诸多启示。     

高师计算机课与中学数学新课程整合的探究

在高师数学系计算机课中整合中学数学新课程,以在职和职前教师能胜任中学数学新课程的教学为研究出发点,选用中学数学新课程充实深化重组计算机课程内容,实施计算机支持的协作学习的六个步骤：教师创设情境和提出问题、教师分析问题和明确方法、学生自主探索和寻求解答、小组协作学习和解决问题、师生总结和评价成果及教学反思,培养学生基于信息技术平台更有效地学数学与教数学的能力,提升他们的信息素养和数学素养．     

"课程标准"与"大纲"中数学思想方法的比较分析

普通高中《数学课程标准》明确提出高中数学课程应提高未来公民的数学素养.数学学习应强调本质,关注数学知识的产生和发展过程,使学生体会其中的数学思想方法.与以往的《数学教学大纲》相比,《标准》不仅在理念、目标中对数学思想方法的理解和体会提出明确要求,而且在内容标准和实施建议中也有充分的反映.     

台湾地区九年一贯数学课程纲要的特点及其对大陆数学课标修订的启示

台湾地区的《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》注重学生基本能力的培养,将课程目标转化为能力指标,详细地列举出各个学段、年级的能力指标,课程目标清晰明确;专门设置中小学过渡的学段,关注中小学的衔接;以"连结"主题为核心,实现数学课程的整合。我国大陆的义务教育数学课程标准应当借鉴台湾课程纲要中的一些做法,在数学课程标准中设置年级课程目标,关注中小学课程的衔接,通过设置具体可操作的能力指标,来实现数学课程的整合。     

实践新课程的几点思考

新课程理念要求以学生的主动发展为本,教师应充分调动学生学习的积极性与主动性,让学生自始至终地参与知识形成的全过程。教师必须对自己的教学思想和行为进行反思,来适应新课程的要求。     

数学文化与数学课程教学

数学文化是人类的基本文化．这在新一轮数学课程改革中已得到充分的关注。要使数学课程更好地体现数学文化的途径有三：第一,更新数学教育理论;第二,优化数学课程内容;第三,改变数学学习方式。     

对数学新课程改革的再反思

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向、课程内容的生活化与形式化、课程实施的探究性与接受性、课程传统的借鉴、继承与发展等问题的自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力。     

多元文化数学课程与教学研究述评

从多元文化数学切入,以多元文化数学素材开发、多元文化数学课程研究、多元文化数学教材研究与多元文化数学教学研究为纬度,评述了多元文化数学课程与教学研究的相关问题。现今学校数学课程与教学存在的最大问题就是没有与学生的文化相关联,几乎没有使多数学生看到数学与他们本国文化的联系,使学生误认为数学与他们的生活或未来是毫不相干的,这严重影响了学生学习数学的兴趣和态度。多元文化数学课程与教学的理论与实践表明:兼顾文化与数学的课程教学改革,将收到良好的教学效果。     

澳大利亚数学课程标准的特点及其启示

本文介绍了澳大利亚维多利亚州数学课程标准的具体内容;分析了标准中面向学生全体,关注现实情境、注意算法多样化和估算,用多种方式处理几何,提倡信息技术的应用等特点;阐述了对中国数学课程改革的启示.     

中美数学课程基本思想比较

以中国《全日制义务教育数学课程标准》的"基本理念"和美国《学校数学的原则和标准》的"原则"为基础进行比较,同时也比较了中国《普通高中数学课程标准》,得出它们在六个方面的共同点,表明它们在基本思想方面有本质的一致性。还得出中美两国的课程标准存在着三方面的不同:阐述的范围不完全一样、行文的风格不同、对教师的要求不尽相同。"结语"中探讨了在数学教育中如何发挥自己的特色和如何"博采众家、发展自己"的问题。     

评议数学新课程亟须解决的几个问题

数学新课程评议的根本意义,就在于通过分析课程中的各种是非曲折问题,为课程的科学运作提供有效信息和价值判断.数学新课程评议必须基于专业对话,并且以已有研究成果作基础.数学新课程评议必须具体分析与研究,要明确责任,分清界限,而不能笼而统之地进行评议.要积极建立数学新课程评议的专业团体和可持续发展的课程评议机制.     

关于大学数学课程现代化的启示

依据现代化课程特征,文章提出大学数学课程以专业需求为导向,采用新的教学理念,应用现代化的媒体工具,实施研究型教学模式。大学数学课程现代化有助于促进数学理论在专业和实际中的应用,有助于培养现代化的人才。     

澳大利亚全国统一高中数学课程标准评述

2012年12月,澳大利亚发布了最新高中数学课程标准,这是澳大利亚历史上第一个全国统一的高中数学课程标准。该标准包含4种高中数学课程,分别针对不同的学生群体。每种高中数学课程包括课程理念、课程目标、课程内容与学业成就标准等内容。该课程标准在课程编写过程、课程理念、课程目标、课程结构与内容以及电子课程资源方面具有诸多特点。介绍澳大利亚高中数学课程标准及其特点,以期为中国高中数学课程改革提供借鉴。     

数学课程改革中教师角色的分析

从数学教育史的角度看,我国古代教师是一种原始状态下的课程设计者、实践者、研究者;在近代特定历史背景下的教育改革中,数学教师是一个主动研究者;在现代职业化进程中,数学教师逐渐成为课程改革中被动的参与者。从课程理论的角度看,教师的参与应该贯穿于数学课程改革的每个阶段;数学教师的总角色是“行动研究者”,并向“反思型”转变。     

融入还是包容——关于《普通高中数学课程标准(实验)》中的“数学文化”的思考

基于数学文化研究的最新成果,重新对《普通高中数学课程标准(实验)》的数学文化及其设置进行考察,从中发现其数学文化内涵界定不清,其设置也存在问题,有待进一步商榷.基于此,试图由数学文化不同内涵的界定而提出数学文化设置的两种方案:第一,调整体现数学的文化价值的阐述;第二,调整数学文化的内容要求.     

世界数学教育课程发展概况--"廿一世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会"综述

2002 年,在北京召开“ 国际数学家大会” 之际,在重庆举办了“ 廿一世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会”.与会者从国际的视野,审视世界数学教育课程发展概况和遇到的难题,对日本、韩国、新加坡、法国、美国、俄罗斯和荷兰等国的课程发展概况进行了专题报告.中国的数学课程新标准,需要从“ 后现代” 社会以适性教育角度审视分析,并与各国数学课程的发展趋势加以比较.     

职前教师教育中数学教育类课程的构建

基础教育数学课程改革对数学教师的素质提出了新的要求,作为培养基础教育数学师资的母机高校数学教育,就应采取积极的策略,构建与时俱进的、具有前瞻性数学教育类课程体系,培养高素质的数学教师,以适应新课程改革的需要。