初中数学教材探究活动设计的思考

探究学习本质上不是某种新的学习方式,但其恰好符合数学课程标准下的3维目标论述.初中数学教材探究活动的设计要注意以下3个方面:目标确立要准确,防止偏颇现象、内容选取要恰当,防止泛化现象以及类型呈现要全面,防止缺失现象.     

Turning Routine Exercises Into Activities that Teach Inquiry: A Practical Guide

Abstract

How can we teach inquiry? In this paper, I offer practical techniques for teaching inquiry effectively using activities built from routine textbook exercises with minimal advanced preparation, including rephrasing exercises as questions, creating activities that inspire students to make conjectures, and asking for counterexamples to reasonable, but false, conjectures.     

数学研究性学习问题探讨

准确理解数学研究性学习的内涵 ,是数学研究性学习能否得到真正实施的关键。改变数学教学方式是改变学生学习方式的基础。数学教师应重新调整自己的角色意识 ,在平时的数学教学活动中培养学生的自主性     

Teaching Inquiry with Linked Classes and Learning Communities

Abstract

In order to improve problem-solving dispositions, a section of an inquiry-based math sequence for first-year business students was linked with a section of our general education English sequence. We describe how the linked classes worked and compare some preliminary results from linked and unlinked sections of the math sequence.     

试论职业学校数学课堂中的研究性学习

职业学校学生的数学基础普遍较差,积极开展研究性学习,合理安排研究任务,把课堂还给学生,能唤起学生学习敦学的兴趣,使学生由被动接受知识变为主动探究知识。     

新课程实施背景下对科学探究的再认识与思考

在开展和深化基础教育课程改革过程中,科学探究成为实施和研究的重要环节,根据实施过程中对科学探究应用和理解出现的一些问题和现象,在与国内外科学教育专家交流和研讨的基础上,以化学学科教学为例,试图从学科知识体系特征、学习情境与过程和探究式学习方式角度去分析,即建立在宏观现象水平、微观粒子水平和符号表征水平三个层次上对化学概念的理解;重视设计学习情境和途径来促进概念的应用与转化;增进对科学探究本质过程的理解,达到更加深入地领会科学探究进入科学教育的主体过程的必然性与可操作性,以期加快教师观念的转变与实践能力的提高。     

探究性学习在数学教学中的应用研究

探究性学习可以让学生通过各种探究活动,经历知识的获得和应用过程,从而促进学习能力的提升。在数学教学中,教师应依照新课改要求,将探究性学习应用到课堂教学活动中,使学生在形式多样的探究活动中,充分发挥主观能动性,从而提高课堂教学效率和教学质量。文章对探究性学习在数学教学中的应用进行研究。     

探究设计的误区——反思新课程社会科教科书

新课程社会科教科书在探究设计方面存在着一些误区。教科书编写者往往简单地把探究设计理解为问题设计或者活动设计,大胆地将探究设计作为教科书的主体,却没有在教科书中适当凸显探究程序,只注重探究设计的示范性,而又忽视了探究设计的可操作性。这些失误根源于教科书编写者对社会科教学理论没有深入的研究,同时对国内外社会科课堂教学实践没有深入的了解。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。     

Teacher Learning in Mathematics: Using Student Work to Promote Collective Inquiry

The study describes teachers' collective work in which they developed deeper understanding of their own students' mathematical thinking. Teachers at one school met in monthly workgroups throughout the year. Prior to each workgroup, they posed a similar mathematical problem to their students. The workgroup discussions centered on the student work those problems generated. This study draws on a transformation of participation perspective to address the questions: What do teachers learn through collective examination of student work? How is teacher learning evident in shifts in participation in discussions centered on student work? The analyses account for the learning of the group by documenting key shifts in teachers' participation across the year. The first shift in participation occurred when teachers as a group learned to attend to the details of children's thinking. A second shift in participation occurred as teachers began to develop possible instructional trajectories in mathematics. We focus our discussion on the significance of the use of student work and a transformation of participation view in analyzing the learning trajectory of teachers as a group.     

Designing Blended Inquiry Learning in a Laboratory Context: A Study of Incorporating Hands-On and Virtual Laboratories

This article reports on the development of a methodology that integrates virtual and hands-on inquiry in a freshman introductory biology course. Using a two time × two order-condition design, an effective combination (blend) of the two environments was evaluated with 39 freshman biology participants. The quantitative results documented no significant effect of presentation order but demonstrated a significant effect of the combined learning experience. The qualitative results showed a strong preference by students for the virtual work preceding the hands-on laboratory. The study provides practitioners an effective alternative to traditional instructional practices by combining virtual and hands-on inquiry learning.

Knowledge about Inquiry: A study in South African high schools

This paper reports a study on South African learners' knowledge about scientific inquiry using the Views About Scientific Inquiry (VASI) Questionnaire. The sample consisted of 105 grade 11 learners from 7 schools across the socio-economic spectrum in a South African city. A rubric for scoring the VASI Questionnaire was developed and refined during the process of coding and is presented. Results showed that the learners held more informed views than that reported in previous international studies, except for particularly naive views regarding multiple methods of investigation. The results are discussed in terms of the Revised National Curriculum Statement (RNCS) that was taught from 2003 to 2010 in South African schools. This curriculum was founded on outcomes-based principles, valuing process skills rather than content. The study found that examples provided in the RNCS document correspond closely to the aspects of inquiry as described by the National Research Council. It is argued that the RNCS contributed to the more informed views about inquiry found among South African learners in this study.     

初中数学自主探究式教学的策略

培养学生的数学探究能力成为初中数学教学的焦点和主题。文章根据教育学、心理学研究学生学习数学的心理,通过实例探讨培养学生自主探究数学的途径在于:创设"想"的氛围,激发探究兴趣;创设"动"的氛围,加强实践操作;创设"问"的氛围,鼓励参与探索。同时,提供生活实例,让学生灵活运用数学;创设成功情景,让学生在数学中体验成就感。如此,方能让学生通过自己的动手操作,在积极参与教学活动的过程中去体验、亲近和应用数学,最终真正成为数学学习的主人。     

基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索

几何画板”应用于中学数学课堂“探究学习”中,解决了“探究学习”的难点问题。创设一个以“学”为中心的“探究学习”情境,其具体操作程序主要包括五个环节:问题情境,探究实验,表达交流,归纳猜想,分析验证。实验表明:学生学习数学的兴趣明显增加;对数学知识理解水平、数学技能掌握水平、应用数学知识和技能解决问题能力有所提高;初步养成了良好的学习数学的态度与习惯。     

探究性学习在高中生物教学中的应用

新课程改革的实施,为高中生物课堂教学提出了全新的要求,教师在开展高中生物课堂教学的时候,不仅要重视生物知识教学,还要注重培养学生的探究精神和综合素养,进而促使学生在生物知识探究中,提升自身的综合素质,最终获得长远的发展。文章以高中生物教学为中心,对探究性学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。     

《机械基础》学科研究性学习的专题设计研究

研究性学习的首要问题是研究性学习专题的选择和确定.职高<机械基础>学科研究性学习的专题设计,要在分析学科性质的基础上,遵循问题探究、多元开放、学用结合、循序渐进和长短结合等原则,通过实证教材内容结论、教材内容的拓展延伸和实用机械设计三类专题的设计和整合,逐步构建和完善学科研究性学习的有效载体.     

支持科学课程探究学习的实验模拟的交互因素分析

科学课程教学中利用软件模拟实验是探究学习途径的有益补充和扩展。文章针对当前实验模拟在交互方面存在的问题,结合课程标准的科学探究要求,分析实验模拟的交互因素,包括学生操作行为、学习支持和系统的反馈,并结合实例提出设计的考虑。     

高中英语探究性学习存在的问题及策略研究——以四川省渠县二中为例

高中学生英语学习方式的转变是高中英语新课程改革的重要目标之一,提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,培养学生学会学习,形成一种科学的思维习惯和能力,具备创新能力,为学生终身学习做好准备。学生学习方式的转变涉及到学生的学和教师的教,而且教师教学方式的转变是学生学习方式转变的关键。作为高中英语教师,在新课程教学中积极开展探究性英语教学研究既是新课程改革的需要,也是每一位高中英语教师应该认真面对的教育课题。通过本课题的研究,了解并分析当前学生在英语学习过程中实施探究性学习所存在的问题及原因,进而提出相应的改进对策。     

模拟软件促进科学课程探究学习的作用分析

科学探究学习是创新教育的重要途径和科学学习的主要途径。模拟软件在创设自主探究学习环境和有效引导探究活动两个方面促进科学探究学习,涉及探究对象动态视觉化表征的作用、类型和方式;可操纵情境和关联的表征物在科学探究中的作用;模拟环境中科学探究活动的程序,探究活动中的指导。     

数学探究教学中存在的问题与改进策略研究

现实条件下开展数学探究教学具有一定的优势,但还存在一些问题：教学理论体系尚处于构建之中;在开展数学探究教学时,教师遇到的教学时间、研究资料、评价制度、知识结构、教学观念等问题需要进一步完善;一些教师对数学探究实践活动存在认识上的偏差有待于纠正。为提高数学探究教学水平,我们要加强数学探究教学理论研究,使教师成为数学探究教学理论的学习者、设计者、实施者,并在教学中鼓励学生提出问题、积极猜想、论证猜想、拓展与推广结论。学会有效利用信息技术开展数学探究教学。加强数学探究教学评价的研究。