数学课堂评价误区教学案例与反思

误区一:评价语言单一,缺少启发性【案例】一年级找规律一课师:同学们,通过本节课的学习,你能不能自己创造出规律?     

教师评价使课堂更生动

课堂蕴含着巨大的生命力,而渗透于教学每个环节的评价,同样也应该充满生命力。教师要善于在学生与课文人物的经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处,用富有激情的评价语言进行“人文点染”,使课堂上真情涌动,使学生“亲临现场”,获得理解的深入、心灵的感动和情感的升华。     

走出课堂评价的误区

课改后,很多老师的教学理念发生了改变,其中,课堂教学中对学生的学习评价也在发生着变化。的确,恰当的评价可以让学生认识自我,启迪学生心智,激发学生的学习积极性。无论是对课堂教学还是对学生的成长都起着积极的作用。但是还有相当一部分老师的课堂教学评价理念的转变还仅仅停留在表面上,使课堂评价这一工具没有发挥它应有的作用,甚至起了消极的影响。     

让课堂评价鲜活起来

记得刚参加工作时,每次听课,课堂上最多的评价语就是“对!”“错了!”“注意听讲”等,有时教师生气了也会来上几句“真不动脑子,乱回答!”“这么简单都不会?刚才讲时你去哪了?”……如此一来,答     

走出创新课堂的误区

随着教学改革不断深入，新的课堂教学结构，新的教学方法和手段层出不穷，课堂教学改革取得了长足的进展。但是我们应该清醒的认识到，在课堂教学改革中，还存在着一些令人深思的、片面的、模糊的甚至起到误导作用的问题，还有许多教师没有走出这样几个误区：     

走出评价的误区

第二次听某位老师上《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》这一课,我感到最大的变化是这位老师的评价语言丰富多了。同样的教案,同样的教师,换上不同的评价语言,课堂焕发了新的活力。我记下了老师评价学生的话,细细地品味着。＂你真是一位情绪激昂的母亲＂这一句是一位女学生朗读母亲看了巴迪写的诗说的话后,老师给予的评价。     

教师评价使课堂更生动

课堂蕴含着巨大的生命力,而渗透于教学每个环节的评价,同样也应该充满生命力.教师要善于在学生与课文人物的经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处,用富有激情的评价语言进行“人文点染”,使课堂上真情涌动,使学生“亲临现场”,获得理解的深入、心灵的感动和情感的升华.     

走出误区构建数学高效课堂

正在教学实践中,课堂低效一直是一大难题,课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。那么,如何才能在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?反思以往的教学,我认为在课堂教学中存在以下几个误区。     

让思想政治课堂生动起来

作者认为,政治教师要以新课程标准为指导,强化学生主体地位,在教学中巧妙运用各种方法和手段,让政治课堂生动起来,调动学生的学习兴趣,才能增强思想政治课堂的教学效果。     

走出课堂评价的误区

一、指导自主评价策略,走出不健康的互评误区。 现象：课堂上,教师将学生分成男女生进行比赛,以得到五角星最多的一方为胜。两名女同学展示了他们的自编对话。教师问学生：How manv stars can they get？（他们能得到几颗五角星？）于是,女生纷纷在座位上高喊：     

让课堂评价更有效

传统的课堂评价通常是教师如何去评价学生,评价往往成为教师的＂专利＂。新的教学理念认为：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。传统的课堂评价方式单一,学生始终处于被动地位。     

让课堂评价更有实效

评价是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，这并不意味着评价功能的削弱，相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。课堂评价如何做到积极激励、中肯批评、相机指点呢？     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

走出误区，构建有效课堂

毋庸讳言，当前的课堂教学存在着无效和低效的问题，一方面在大张旗鼓地提倡向课堂四十分钟要质量，另一方面却又在课堂上进行着那种日复一日简单重复的低层次教学，我们应该走出课堂教学无效的三个误区，构建有效课堂。     

让课堂评价更精彩

课堂评价是教学过程中的一个不可缺少的环节,它犹如一根杠杆引导着教学趋向,调节着教师行为,改变着课堂学习环境。评价的差异性,将深刻地影响到数学课堂的活力与效率。因此,要讲究评价的艺术,让评价成为数学课堂的“引路人”。     

苦教——有效课堂的误区

有人做过关于课堂教学有效性的调查,结果发现,目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查虽然不一定非常准确,但可以肯定的是,中小学课堂教学中,无效或低效的现象确实普遍存在。教学的有效与否不是看师生是否认真,而是看三维目标的达成度,如果学生没有得到应有的发展,即使再     

体验，让语文教学更有实效

当前课堂教学十分重视学生的“体验”。语文教学中的体验就是在教师的指导下,学生广泛接触语言材料,自主尝试,亲历实践,感悟理解和运用语言,促进学生语文素养的全面提升。在教学实践中,笔者尝试从以下几方面入手,让学生体验,取得了较好的教学效果。     

课堂提问误区的案例分析

课堂提问是启发式教学的重要方法之一,它能启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,因而为广大教师所提倡和运用。然而,由于各方面的原因,目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区,以至于教学效果大打折扣。这些误区主要表现为:首先,在提问方面,如“对已经回答过的问题进行再问”、“过多地提问”、“一直追问,直到得到所要答案为止”等等。其次,在评答方面,如“错误使用非言语信号”、“使用不恰当语言”、“用语言强化学生的有意误答”等等。针对这些误区,本文设计了一次讨论课,围绕讨论材…     

让评价引领有效课堂

课堂教学中,教师科学规范地运用评价语言,对优化教学、发挥学生主体作用、调动学习积极性等方面都有着非常重要的作用。因此,教师的评价语言更应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣。