开展科学实验活动 激发学生科学兴趣

探究科学的过程是从观察现象、动手实验出发的,经过形象思维和抽象思维形成概念和规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。实验是学科学最有效的手段,通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣,提高学生的科学素质,培养他们对科学实验的探究     

如何进行化学探究性教学

新课标明确提出"倡导探究性学习"、"科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义"、"在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法".本文拟对实践中探究性课堂教学策略问题作初步探讨,现将笔者的认识与实践活动介绍如下.     

浅谈实验教学与学生能力的培养

小学科学是一门以实验教学为主的学科。实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程,同时对学生能力的发展有着重要影响。所以,在科学教学中,教师有目的、有计划、科学地指导学生进行实验,培养学生的能力和良好的科学态度,是小学科学教学各阶段的重要任务。     

初中《科学》中的探究性学习初探

探究性学习，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式．它具有主动探究、发现和创新等基本特征。在《科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》中，科学探究占有重要地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一：同时科学探究被列为课程的重要目标。探究性学习将成为培养学生创新精神和实践能力的必然选择．作为教师应该更多地关注探究性学习在教学过程中的重要作用。     

通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

教师专业化成长的过程,实质上就是教学实践与认识的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识,只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说,教师专业化成长过程,就是"教学—反思—再教学—再反思"不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素,是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中,参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力,促进教师专业化成长。     

怎样提高小学科学实验课的探究效果

<正>学习科学的核心就是探究。让学生在活动中亲身探究,使学生成为科学的发现者、探索者。学习科学的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。实验是学习科学的重要手段,通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣,提高学生科学素养,培养他们对科学的探究欲望。怎样才能提高小学科学实验课的探究效果呢?我通过多年的教学实践,认为可以从以下几个方面提高小学科学实验课的探究效果。一、让学生参与实验材料的准备著名教育家兰本达认为,任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的     

毛泽东学基本理论与再认识毛泽东及其思想的科学价值

毛泽东学是一门全方位、多领域、深层次探索研究毛泽东生平实践、思想理论及其发展规律和中国与世界对毛泽东及其思想再认识研究的新兴学科.毛泽东学学科建设,既是中国拓展毛泽东思想研究新的理论生长点,又是中国与世界再认识毛泽东及其思想科学价值的新贡献.     

主动参与的教学策略——教学策略讲座之二

化学与其他学科一样，其知识来源于生活，是前人在反复实践的基础上总结提炼出来的科学真理，隐含着前人实践——认识——再实践——再认识直至获取真知的全过程。如何通过课堂探究性教学，在学生的自主探究学习过程中再现知识的产生——形成——应用——发     

小学科学实验教学中的“观察”

<正>科学的主要学习方式是观察和实验。学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。门捷列夫说过:"科学的原理起源于实验世界和观察的领域,观察是第一步,没有观察就不会有接踵而来的前进。"在现实的教学中,我们越来越强调和注重科学实验的"做",而轻视了科学实验的精髓——实验中的观察。只有全面细致的观察和透彻的分     

农村物理实验教学薄弱的原因及对策

物理实验是在人为控制条件下,用仪器、设备研究物理现象,有目的地进行观测研究的教学方法。物理学是一门实验科学,是基础性的工作,强调实验并不是否认理论的指导作用,否认理论的重要性,只有在实验的基础上经过实践检验的理论,才能做到"实践,认识,再实践,再认识"。事物的发展在不断上升,在上升中得到更进一步的发展。物理教学的本质工作是学生对自然规律、     

小学科学实验教学初探

科学是一门以实验为基础的自然学科,实验是探究活动中最常用的一种方式,实验教学是理论教学的验证和延续,它起着从书本到实践,从抽象到具体的桥梁作用。如何有效地进行实验教学,并且把握住新课程实验教学内容,这就要发挥实验在科学教学中的作用,启发学生通过认真设计、操作、观察分析,直到得出结论。达到自主探求和应用的目的,实现了"实践—认识—再实践一再认识"的过程。     

对初中化学新课程课堂教学策略的一些思考

2009年秋,我参加了红花岗区学习策略教育科研课题组,在认真学习"化学学习策略"理论的基础上,积极参加红花岗区组织的学习策略培训和学习策略研究课听课评课,经过3年不断地实践—认识—再实践—再认识,有所感悟。体会到:研究化学学习策略,是新课程改革的需要,是学生终身学习的需要,是教师改进教学的需要,是大面积提高教学质量的需要。为了     

“试—评—行—结”四环节研修模式

"试—评—行—结",是笔者在研修实践中提炼、总结出来的四环节研修模式。它与传统研修模式的不同之处在于:一是研修方式不同。由"过于强调接受式学习"转变为"交流互动式"。二是研修过程不同。改变了传统研修中认识和实践脱节的现实,教师在研修中经历实践、认识、再实践、再认识的完整过程。三是研修实效     

对科学探究的简单理解

《科学课程标准》中指出:"教学是创造性的活动,教师应营造这样一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索,认识自然界。"由此可见,科学教学在采用多种方式的前提下,主要突出科学探究。那么,怎样科学、正确地理解探究性学习,怎样提高探究性教学的有效性等许多问题,需要我们进行不断地摸索。     

开展探究性实验教学转变学生的学习方式

"创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力."在新的教育形势下,科学探究是培养学生创新精神和实践能力的重要手段. 生物学是一门以实验为基础的自然科学.在科学探究过程中,实验是培养学生观察能力、操作能力、分析与解决问题能力的重要途径. 一、把握机遇,创造条件,引领学生动手实践 探究性实验教学是在教师指导下,学生进行自主探究、自主实践的活动.因此,教师在实验教学中一定要引领学生去观察、去思考、去发现、去实践,学生只有在感知、体验的过程中,才会领悟科学发现的真谛,才会体验到探索发现的乐趣.     

“教”之有道 “学”有所成——对科学教育实践的一些思考

我们常说:"实践是检验真理的唯一标准。"这是马克思主义关于认识发展过程的理论。在科学教学中,实践,认识,再实践,再认识,这种形式循环往复,以促使学生掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,全面培养和提高科学素养。本文从科学教育的教和学两个方面出发,阐述了笔者对于科学教育实践的一些思路。     

"探索发现法"在中小学科学教育中的作用及应用

探究式教学是培养学生学科学、做科学、理解科学的重要手段.但由于长期以来对"探究式"理论理解的偏误,以致很多教师认为"探索发现"课几乎全是学生的活动而削弱了教师的主导作用.本文通过对"探索发现法"的再认识,以例说明"探索发现法"在中小学科学教育中的具体运用.     

对“科学探究”的思考

化学新课标明确提出"义务教育阶段,化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动",是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容.学生通过体验科学探究活动,激发学习兴趣,理解科学的本质,形成科学探究的能力.     

艺术教育中的设计思维分析

科学思维和艺术思维是人类认识和创造世界的两种自觉的思维方式。它们在实践—认识—实践的过程中发展,是多种心理因素相互联系、相互诱发、相互制约又相互促进的过程。对艺术设计来说,科学思维与艺术思维缺一不可。只有善于使用两种思维方法,才能设计出高水平的新产品。     

科学实践变革引领下的生物学教学策略探讨

美国K-12科学教育关键词"科学实践"的转变既说明了国际科学教育理念中育人价值的深化,也提示在一线教学中应增强对学生具身性、社会性与实践性能动学习的关注。针对该关键词变革的理论意涵,探讨出当下生物学教学推进策略应为"以明晰目的顺导多样路径的探究方式"与"以渐进层级疏导多重内涵的科学过程"于一体的优化多路径、深层性的探究学习,"以扩展场域引导多维知识的实践建构"与"以真实情境利导多元个性的具身体验"于一体的融化多场域、具身性的情境实践。