我国继续教育体制改革与机制创新的多元径路

继续教育是服务经济社会发展的最直接、持续效益最长的教育活动,是创新型国家人才支撑体系和终身教育体系建设的重要内容。从社会人的形成性教育着手促进社会持续进步是继续教育的宗旨。文章通过对教育、终身教育、继续教育、教育主体及功能、教育效益的多视角诠释,在对我国终身教育体系现状分析的基础上,提出加快建构社会化的多元继续教育协同创新机制,推行国家继续教育体制机制综合改革的建议和实施策略。     

我国城乡教育一体化体制改革与机制创新研究

我国城乡教育一体化的体制改革与机制创新研究是更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的消除城乡教育差距、实现城乡教育的共同发展与公平发展的需要,是破解当前我国城乡教育一体化体制改革与机制创新研究中的理论与实践难题的需要。通过分析发现,教育体制与教育机制是不同的,表现在二者的内涵与外延不同,同时教育体制与教育机制在诸多方面又是相互联系的。由此,在城乡教育一体化改革中,教育体制与教育机制的不同,要求教育体制与教育机制各自改革自己特定的内容,不能将二者混为一谈和相互替代。而教育体制与教育机制的相关性,又要求二者的改革需同步进行,不可顾此失彼,同时还要求二者的改革不仅要相适应,而且还要注意教育机制创新与教育活动改革和教育观念改革相配套。     

关于体制改革与机制创新关系的探讨

社会改革中体制改革与机制创新在内容即内涵和外延上是不同的,二者不能混为一谈和相互替代;然而体制改革与机制创新在诸多方面又是有联系的,如二者在产生发展的过程上是相关的,结构上是相融的,性质与功能上是互补的,范围上机制创新又包含了体制改革.这就要求一方面二者的改革要同步进行,不可顾此失彼,另一方面不仅要求体制改革与机制创新相适应,而且还要求活动改革和观念改革与机制创新相配套.     

吉林省继续教育体制改革与机制创新的多元路径研究

继续教育是终身教育体系的重要组成部分,继续教育对于实现教育现代化具有重要意义。本研究通过对吉林省继续教育现状与存在问题进行调查和分析,提出进一步完善吉林省继续教育的对策建议。     

论教育与人的解放--兼议马克思关于"解放"的一个命题

本在简介教育和解放两个词语的演变史实基础上，从历史和哲学的角度探析教育对解放人的体力、人的智力以及人的精神的重大作用，借用马克思阐发人权思想时提出的命题，明确得出“教育解放人”的结论，从而揭示出教育的本体功能-育人-的内涵，论证了教育的基本功能-促进人的自身发展和社会进步-的无可争辨性。     

大型企业办学的体制改革与机制创新研究

本文分析了大型企业办学的优势及容易出现的问题,针对当前高职教育体制机制改革的重点任务,提出了大型企业办学体制改革与机制创新的对策与途径。     

论军队继续教育发展与创新

构建与终身教育相适应的教育体系,加快发展继续教育,是社会发展对国家教育工作提出的新要求。在新形势下,军队教育同样面临新的要求与变革,一是需要提高军事人才的培养起点,以适应第一任职需要,并为今后的发展奠定良好基础;二是要大力发展军队继续教育,对军队人员进行全程式培养,不断补充新知识,提高综合素质,满足岗位任职的需要。     

终身教育理念下学校教育地位与使命的转型

让教育贯穿人的一生,是我们在新的时代背景下最明智的选择.在终身教育理念下,教育不是学校的特权,它是整个教育过程中具有决定性意义的序曲,而终身教育的有效推行需要高质量的基础教育作为前提.学校教育的使命是关注人的发展,目的是培养完整而具体的人,重心应从知识转移到综合素养之上.     

论我国继续教育体制与机制的创新

在阐释继续教育体制和机制内涵、分析我国继续教育体制与机制存在问题基础上,提出继续教育管理体制、办学体制、帮扶机制、监察机制创新的途径和办法。     

终身教育与和谐社会的构建

和谐社会是以人为本的社会,以促进人的全面和谐发展为最终目的,人的和谐发展和素质的全面提高是和谐社会构建的基础。从构建和谐社会的实际出发,正确认识终身教育深层次的内涵及重要意义,厘清终身教育与和谐社会构建的关系,完善终身教育体系,培养和谐社会全面发展的人,提高人的整体素质,适应并促进和谐社会的发展和构建。     

教育机制建设:教育本质性进步的理性路径

教育机制作为由包括教育体制在内的所有与教育活动有关的教育内外部要素组成的社会活动系统，其活动能够产生促使教育事业依照一定的性质、宗旨、方向、路线、速度、规模、方式进行“非此不可”活动的客观趋势。运用教育机制理论能够清楚地解释教育发展变化的原因、理由及逻辑，能够为教育事业的发展和进步提供科学的理论启示。积极地建设教育机制可以说是我国教育本质性进步的理性路径。     

政治体制改革与人的政治文化素质发展

文章通过探求政治体制与人的内在联系 ,阐明政治体制改革与人的政治文化素质的发展具有双向互动的关系 ,即政治体制改革是人的政治文化素质发展的制度保障 ,人的政治文化素质的发展是政治体制改革的动力机制     

继续教育课程的开发

当今世界各国都已把继续教育作为人才开发、发展经济、参与国际竞争，提高综合国力的有力武器。继续教育是建设学习型社会，构建终身教育体系的重要内容和组成部分，是实现人的全面发展的重要基础，也是我国教育事业的重要组成部分和人才队伍建设的重要内容和手段。     

教育体制改革是研究生教育创新的基础

本文通过回顾我国学位与研究生教育体制演化过程后指出,建立自我发展和调节机制的教育体制改革是高等学校教育创新的基础。     

深化高校内部管理体制改革的研究——读赖雄麟的《高等学校内部管理体制创新论》

高等学校内部管理体制改革问题,一直是当代中国教育学界特别是高等教育学界讨论的热点问题,并引起社会各界的广泛关注。对此,有学者指出：＂高校体制与机制改革之必要性,要看现有的体制、机制对学校目标、     

我国高校深化创业教育改革的创新路径

党的十九大报告提出要"鼓励创业带动就业,促进高校毕业生等青年群体更多渠道就业创业"。我国高校创业教育从无到有,从学习、模仿到探索、创新,从少数高校试点到全国高校普遍推进,获得了长足发展。然而,我国高校创业教育还处于机制创新阶段。机制创新难以有效产生兼容性激励、难以有效提升协同行动的整体性以及降低行动过程的非对称性。市场化导向、组织化建构、兼容性激励、一体化运作是我国高校深化创业教育改革的路径选择。     

对人的发展推进实践创新的路径探析

实践创新的发展归根到底在于人的发展。通过对人的发展推进实践创新的路径探析,对于探索解决现代化进程中关于人的实践创新问题,贯彻落实"以人为本"的发展理念,以推进技术创新、制度创新和文化创新等都具有重要的理论意义和现实意义。     

社会教育与人的全面发展

马克思从世界历史的视野对人类社会的历史形态作出了总体概括，使人的全面发展思想获得了真实的历史内涵和理论意蕴。江泽民在“十六大”报告中提出全面建设小康社会的思想，与其相适应的人类教育实践活动就必然地表现为社会教育、终身教育。教育要承担起为人的自由全面发展提供安身立命之所的重大的社会责任与历史使命，就必须超越应试教育、素质教育，真正走向社会教育，只有这样才能将自己的目标确立在世界性、人类性的主题上，并围绕主题进行有意义的人类教育实践活动，真正培养具有世界历史意义的全面发展的人。     

建立和完善我国劳动者学习培训的体制和机制--对我国企业员工和农村劳动者学习培训现状的调查

加强对劳动者培训和继续教育是建设我国终身教育体系和学习型社会的重要组成部分.在当今世界科学技术迅速发展,知识发展和更新速度明显加快的形势下,人们从学校教育中获得的知识,已远不能满足人们对工作和自身不断发展的要求,大部分知识和能力都要通过工作实践和不断的培训和继续教育才能获得.由于我国人口众多和原有的教育基础薄弱,劳动者的学历层次总体上偏低,各类专门人才特别是高层次专业人员的数量和质量还不能满足我国经济和社会发展的要求,这就使得培训和继续教育的任务在我国变得更加艰巨.未来十几年来是我国全面建设小康社会的关键时期,也是经济社会持续快速发展和产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期,这也对我国在职劳动者的素质提出了新的更高要求.因此,在加强各级各类学校教育的同时,怎样为世界上数量最大但教育水平相对较低的劳动大军提供大量有效和较高质量的培训和继续教育,是我国教育面临的巨大挑战,也是在我国全面建设小康社会和实现社会主义现代化的关键因素.     

浅谈人才观重构与高校教育机制的改革

人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，在新形势下需要建立新的科学的人才观，因此，需要对传统的高校教育机制进行改革，形成完善的教育体系，建立健全人才培养机制。