基于模块的单元教学计划初探

普通高中新体育与健康课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。模块的出现可以说是新课程的一个翻天覆地的变化。模块是为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整的独立的学习单元。在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的教学单位。当我们把一个模块分解成若干个单元时，每个单元就是这个模块主题下分解的具体问题，通过解决每一个分解的问题。从而得到解决整个模块。     

针对高中模块教学内容的“实化”建构

<正>一、目前选项教学内容建构中存在的困惑根据《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)和《江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见(试行)》(以下简称《意见》),省重点高中必须实行选项教学,以模块为单位进行选修,学生每完成一个模块的学习且成绩合格,即可获得1个学分。高中三年中,学生需修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。为学生在体育教学中能掌握2～3项体育运动技能和学生的身体素质提高提供了保障。但同时《课标》和《意见》也给教师教学实践带来了一定的困惑。     

制定高中体育与健康课程模块教学计划初探

<正>如今普通高中体育与健康课程与过去的体育课程相比,发生了很大的变化,其中的一个重大变化就是课程教学计划体系。科学、合理的课程教学计划体系是保证课程有序、顺利实施与目标达成的重要一环。一、对当前"单元教学计划"的质疑当前,不少人对高中体育与健康课程教学计划体系的认识是这样的:水平五教学计划→单元教学计划→学时教学计划。     

高中体育与健康课程模块学习评价设计的基本思路与方法

<普通高中课程方案(实验)>提出了"领域--学科--模块"的高中总体课程结构及学分制的实施,使模块教学成为教学的基本单元,模块学习评价成为学习评价体系的重要组成部分.新课程提出的目标多元、方式多样、注重过程等新的评价理念,对以"结果规划过程"的传统体育学习评价提出了新的挑战,如何继承和发展传统体育学习评价,使过程评价得以完善,以促进学生的学习和帮助学生建立学习的自信心;使过程能够运用于结果,以促进结果更加公平、合理,并为学生指明前进的方向,是每一位体育教师不可回避的教学工作.     

体育与健康课程高中模块教学实验有关问题的研究——模块教学学生分班走向的管理措施

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,针对体育与健康课程高中模块教学实验中出现的有关问题进行分析研究。研究结果认为,做好模块教学前期准备工作,制定周密的实施计划,加强管理,不断完善管理机制,是高中模块教学健康有序发展的重要保证。     

试论高中体育与健康课程模块教学目标散构建与达成

通过对普通高中体育与健康课程教学计划的研究,模块教学计划应成为普通高中体育与健康课程教学计划体系与结构的基本部分。然而,在实施模块教学过程中,特别是对模块教学目标的构建,当前有不少教师只是从所教项目本身出发来构建的,我们认为这样的思想与操作是有问题的。     

常州市举行高中体育与健康模块教学现场会

<正>10月20日,江苏省常州市2011年普通高中体育与健康模块教学现场会在常州市溧阳南渡高级中学举行。常州市教研室教研员王渺一教授及其工作室的全体成员、溧阳市教育局基教科、教研室以及来自常州地区的高中体育教研组长及骨干教师近50人参加了本次现场会。     

高中体育单元模块教学实践与策略研究

“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序控功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始逐渐成为西方国家许多学校采用的一种课程新形态。我们在高中体育课程标准实施过程中，将“模块”概念引进体育教学，试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高体育教学的综合效应探索了一条新路。     

对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨

《体育（1-6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准》（以下称《课程标准》）通过4年的实验已全面实施。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的《课程标准实施方案》以保证课程目标的实现。目前许多教师进行了多种尝试和探索，如我们是通过制定三级实施方案的有效探索，即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的，一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成，课时教学是某一单元教学的片断。     

新课标下的高中体育课程单元设计

高中体育与健康课程标准在对课程性质的阐述方面，强调了它的基础性、实践性和综合性，突出“通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长”的教学目标，因此，对高中体育课程的单元     

高中体育应开设《体育理论知识》模块教学

《高中体育与健康课程标准》规定:高中生在三年的体育学习中,必须修满11个学分,其中田径和健康教育专题为必修模块,每个模块18学时,修满得到1个学分,其余9分为选修模块。目前,从《体育与健康》模块教学实施情况来看,健康教育专题开展良好,各省市高中一般都将健康模块的教学时间分散安排在三个学年中,主要是根据天气情况进行该系列有关内容的室内课教学,即每学期2~4课时左     

高中田径模块教学的几点探索与实践

作为高中体育教学基础科目的田径,其理所当然地确立了在高中体育教学中必修科目的地位。《高中体育与健康课程标准》明确提出水平五学生在田径运动项目学习中至少必修一个学分。如何有效获取田径项目这一个学分,这是体育教师必须探索、实践与思考的一个重要问题。体育教师对此应该从学习的内容、学习的过程、学习的评价等方面引起足够的重视,并不断地优化,这样田径模块学分的学习才能有效完成。     

体育(与健康)模块教学设计应处理好四种关系

有效的教学设计是教学成功的必要条件,＂模块课程＂这一新视角将促使教学设计变得更加灵活、开放,更富有弹性,是过去长期采用的学科课程设计所无法比拟的,当然,对广大中小体育教师而言是新鲜而陌生的。为此,如何搞好模块课程视野中的体育教学设计,是推进体育学科课程改革必须解决的迫切问题。就体育课程而言,笔者认为,必须特别注重把握和处理好以下四种关系：     

体育教学中的自主性学习

《普通高中体育与健康课程标准》明确提出,体育课程要"倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力"。自此,自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中,人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区,以致出现了种种偏差。因此,本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清,并与同行商榷。     

新课标下高中体育与健康课程模块设置探析

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求本课程必修11个学分,其中必修必学为3个学分、必修选学为8个学分。必修必学的3个学分是指定的。必修选学的8个学分在《课程标准》中指出：学生可以在不同系列中选修不同模块获得相应学分,也可以在某个系列中选修多个模块获得相应学分,还可以选修某个系列的某个模块获得多个学分。如某学校开设了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操作为必修选学内容,供学生选择,从理论上说学生既可以从篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操六门中任选几项获得8个学分,也可以选修一个项目如篮球获得8个学分,     

高中体育与健康课程单元教学目标设定与内容选择

自2004年我省进入高中课改以来,在体育与健康课程实验的过程中,突出的重点就是单元教学的实施,在单元教学中最感困惑的是选项教学内容如何和单元教学的目标设定挂钩。通过近两年的探索,有了一些体会,愿与同行们共同深入探讨。     

浅谈高中田径必修必学模块的教学

《普通高中体育与健康课程标准教学要求》明确规定:田径和健康专题模块为必修必学。在教学中,各校一般将田径的必修课程放在高一年级完成,健康教育则穿插于高中阶段的室内课上。对于在室内进行健康专题的理论教学,同学们虽不情愿,但遇到雨雪等不良天气,也只好"屈就"。而一旦到了室外,即使田径地位再高、锻炼价值再突出,但其学习过程枯燥     

高中体育模块选项教学中存在的问题及其解决对策

分析了珠三角地区高中体育模块选项教学存在的问题,并提出解决对策:吸纳更多的基层体育教师参与课程设计;完善基层体育教师再教育机制;建立体育教育专项资金;加强体育安全教育,明晰体育安全责任关系等措施。     

论大教学单元的确定与设计

课程改革后，强调以“目标统领内容”，那么如何去组织实施教学呢？这一当前迫切需要解决的问题摆到了广大教师面前。过去，制定单元教学计划时似乎只是履行一种程序，在教学过程中对教学单元这个问题不太重视，它的地位与作用也显得不太突出。从其他学科教学单元的设计及安排与本学科相比来看，给人以一目了然、结构合理、脉络分明之感，比如语文有记叙文单元、议论文单元、小说单元、文言文单元等。课程的重大改革，使教学发生了很大的变化，过去单元教学计划的那种安排形式已不能适应新时期教学的需要了。笔者认为《体育与健康》这门学科…     

以课题为引领、以课例为抓手——北京市举行高中体育与健康新课程改革篮球选修模块教学观摩研讨会

2010年4月28日,北京市高中体育与健康新课程改革篮球选修模块教学观摩研讨会在北京昌平二中举行.北京教科院基教研中心体育教研室主任马凌以及北京市部分特级教师出席了研讨会。此次研讨会上.昌平区教研室李大鹤向来自各个区县的参会代表作了课题