改进学生评价 激励主动发展

新课标指出：“设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和内容标准为依据，体现学科评价特点，多角度、多途径收集学生的学习信息，客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。”在教学中，笔者改进课堂教学评价，激励学生主动发展，使每位学生都形成自信心和持续发展的能力。     

小学数学教学发展性评价途径

纵观当前小学数学课堂教学评价现状,发现很多教师将评价与考试混为一体,关注结果不关注过程的教学评价未能使每位学生获得发展。小学数学课堂应采用发展性评价方式,多元评价主体、评价方法、评价内容,促进学生数学学习质量的提升。     

新的评价观给语文教学插上腾飞的翅膀

评价改革是课程改革的重要内容。随着课改的深入进行,每位教师都应不断更新观念,摘掉"只注重成绩"这一有色眼镜,用发展的眼光去评价每一位学生,并且通过评价促进学生不断发展。每位教师都要在评价内容、评价方式等方面不断丰富和创新,对学生实行全面的评价,促进学生全面发展。同时各科教师也要不断学习、探索和总结,找到评价与所教学科的切合点,使评价更具有实效性和科学性。在语文教学中,我就认真落实新的评价观,给语文教学插上了腾飞的翅膀,开拓了语文教学的新天地,促进了学生全面发展,谈一下点滴体会。     

新课程呼唤“理性的评价”

“评价”的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键，对此，笔者作了一些粗浅的思考。     

科学撰写学生评语,有效促进健康发展

在每学期末都要求班主任为每位学生写评语,从各个方面对学生给出文字性评价。本文从评价的目的、原则、内容、过程等方面阐述,力图向读者展示一种客观、公正的评价方式。     

学生评价的几种方式

学生在不同年龄阶段,其身心发展呈现出不同的特点与规律,学生之间的个体差异也较大,而教师在对学生进行评价时采用统一的评价标准与单一的评价形式,显然不能客观评价每位学生,更不能促进学生的进步与发展。所以,笔者以为教师在评价学生时要根据学生的实际情况,尽可能采用多种形式结合来进行。以小学学生为例,针对其年龄和身心发展特点,笔者认为可运用以下几种形式相结合来进行评价:(一)课堂观察     

实施开放性评价促进学生的全面发展

新课程改革倡导发展性评价,要求教师用发展的眼光看待每一位学生。为对学生进行全方位的评价,促进学生的全面发展,让每位学生都能留下成长与进步的足迹,使每位学生都获得自信,得到更大的发展,为增加评价双方的沟通与协调,经过一     

浅谈对小学生对学习语文的评价

对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展的评价。对学生学习的评价要注重过程性、质性、情感性和个性差异的评价及采用评价主体多元化、标准多维化等方法。多角度去对学生的学习进行评价,能更好地促进学生的发展。这体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。     

以多元智能理论为基础,开辟综合评价新天地

素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,认为应让每位学生都有机会获得成功,给每个学生都创造成功和表现的机会。文章结合实例介绍了实施素质综合评价的方法和步骤。     

改进学生评价 激励主动发展

新课标指出:"设计思想品德课程评价方案时,应以课程目标和内容标准为依据,体现学科评价特点,多角度、多途径收集学生的学习信息,客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。"在教学中,笔者改进课堂教学评价,激励学生主动发展,使每位学     

评价要关注学生的差异

正现代教育是"以人为本"的教育,是"以学生的发展"为目标的教育。而评价以其导向、监控、调节、鉴定等多种功能,在促进学生全面发展的过程中起着至关重要的作用。在具体实践中,我们按照分层评价理念,关注差异,尊重差异,分层动态地评价每位学生的发展,取得了可喜的成绩。一、关注学生的差异,发挥评价的激励功能学习是一个不断积累的过程,但这个积累在个体上会表现出较大的差异。一心只注意学生考试等学习活动的结果,     

浅议发展性的小学德育评价

当前，新一轮基础教育课程改革正在全国轰轰烈烈地展开。作为小学教育重要组成部分的德育，如何把评价机制与新课程的改革有机结合起来，使德育更加有效地促进学生的全面发展，就成为每位教育工作的新课题。     

成绩变隐私 学生乐家长忧

上海师专附小近日为每位学生建立了个人主页，学生和家长分别输入用户名和密码后，就可看见不同的评价结果，学生看见“优、良、及格、不及格”的等级评价，而家长能看见具体考分和班级平均分。师专附小对学生的成绩“加密”引发了争议，成绩是不是学生的隐私?     

促进学生自信快乐地学习——小学数学课堂评价的探究

数学评价不仅要关注数学学习的结果,更要注重学习的过程,关注学生的情感体验,以促进每位学生的发展为目标,采取多种评价方式,增强学生学习的自信心,使学生享受数学教育带给他们应有的快乐,让每个学生自信地学到“最好”的数学。     

促进学生自信快乐地学习——小学数学课堂评价的探究

数学评价不仅要关注数学学习的结果,更要注重学习的过程,关注学生的情感体验,以促进每位学生的发展为目标,采取多种评价方式,增强学生学习的自信心,使学生享受数学教育带给他们应有的快乐,让每个学生自信地学到"最好"的数学.     

关注学生行为变化 发展学生思维能力

心理学家桑代克认为"学习是一种可以观察到的行为变化"。《新课程标准》也提出"以学论教,教为了促进学"的理念。新课标要求教师面向每一位学生,尊重学生,关注学生的情绪和情感体验;改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。关注每位学生行为的进步与发展,使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、探索、评价,都能动起来、有所收获,具有成功感。     

有效的测试成就学生愉快的数学体验

新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。小学数学考试命题究竟如何科学地、全面地评价学生，如何科学地设计试卷，以凸现数学课程新理念，促进学生的发展，这是摆在我们每位教师面前的重要课题。一份成功的试卷，不仅是对学生已学知识的考评，更是为学生提供更广阔的获取知识的视野，搭建一个提高创新能力的平台。单元测试不应该是枯燥无味、严肃呆板和单纯的题目练习，而应该成为学生的一次富有情趣的智慧之旅，一次愉快的数学体验。     

浅谈作文的发展性评价

作文教学应当不断更新评价观念,改进传统的评价方式。积极实施发展性作文评价,力求以人本的评价目标、全面的评价内容、合理的评价标准和多元的评价方式,让每位学生享受作文的成功和快乐,得到个性的充分发展。     

量表评价:有效品德课的“活化剂”

德育评价是德育过程一个十分重要的环节,量表评价作为评价方式的一种,需要我们好好去关注与研究。在《教学评估：多种评价工具的设计与应用》一书中,李坤崇教授指出：“评定量表特别适用于‘过程或程序评价’,因为这种评价可观察每位学生相同行为的表现,也可用共同的量尺记录、评定学生学习结果,     

从TVAAS到Individual Growth:美国田纳西州增值性教师评价发展新趋势

TVAAS是美国田纳西州创立的增值性教师评价方式,其核心特征是以学生成绩增幅衡量教师效能。TVAAS考虑到学生的原有基础与进步幅度,引导教师关注学生的成长状态。但是,TVAAS仍然存在分数价值导向、评价过程缺乏透明度以及无法为非测试型教师创造公正合理的成长分数等问题。学生成长档案袋评价是田纳西州增值性评价的新发展,它以学生作品为依据,以教师自评为基础,以同行评审为矫正,为非测试型教师提供了一个更为真实与个性化的评价经历。TVAAS与学生成长档案袋评价模式互为补充,使每位教师都能获得基于自身教学实际的个人增值(individual growth)。