美国中小学开始普及计算机

在过去二十年中,虽然美国中小学几次出现了进入计算机时代的征兆,但是,美国学校中的计算机时代现在才真正开始。 根据美国全国教育统计中心1981年作的一项调查,美国中学的半数、小学的14％配备了至少一台电子计算机,供学生使用。美国中小学现有五万多台电子计算机,其中大部分是1980年以来购置的。然而,这种计算机数量猛增的现象仍方兴未艾。各计算机公     

建议完善学士学位制度

学士学位制度是我国学位制度的基础部分,是反映本科层次高等教育所达到的学术水平的标志.1980年<中华人民共和国学位条例>颁布,我国从此有了自己的学位制度.1981年国务院批准<中华人民共和国学位条例暂行实施办法>,国务院学位委员会制定<关于审定学位授予单位的原则和办法>,我国学位制度正式开始实施.     

确保“学士学位”质量 提高成人高教毕业生素质

自1988年以来,我校已对九届成人高教本科毕业生授予了学士学位,在这九年中,我校成人高教学位授予工作经历了从无到有,逐步规范完善的过程,使成人高教学位授予工作步入了正规。几年来,我校为不断提高毕业生素质,切实保证成人高教学士学位质量抓了以下几个方面; (一)加强教学管理,提高专业水平 专业水平的高低是衡量学士学位质量和毕业生     

单性别教育不如一对一辅导

在STEM(科学、技术、工程和数学)领域就业的女性极其有限,可能是因为这些领域的学位获得者中仅有31%是女性。在美国,女生往往在教育发展方面获得更大的成功。根据美国教育部2012年教育性别平等报告,幼儿园的男生人数比女生多,为54%比46%,但到了高等教育阶段,57%的学士学位被授予给了女性。虽然尚没有任何经验证据表明,男生确实在学校中处于不利地位,但是我可以根据我的职业经验,提出一     

世界各国护士寻求在美国接受毕业后教育的体验

1981年,WHO提出了2000年人人享有健康的目标,为此,许多卫生学科都必须同这一目标相适应。俄勒冈卫生科学大学的Colling等人认为,要达到这一目标,至关重要的因素就是世界各地都必需有足够数量的有能力的护理带头人。美国护理教育界能为此作出贡献的方法之一是为各国护士提供教育的机会。 在过去的10年中,在美国卫生科学教育(包括护理)注册的外国学生增加了10％以上。尽管进入美国以获得更高学位的外国护士数稳步增加,但他们通常不了解何种培训项目最适合他们的教育需求,或者在暂住美     

职业本科学位设置：类型要义、主要争议及路径选择

职业本科学位设置是职业本科作为类型教育发展的重要课题。职业本科学位设置应具有高层次技术技能型人才的评价属性,具备职业能力水平的资格属性以及现代职业教育体系的制度属性。当前职业本科学位设置的主要争议是选择将职业本科学位并入专业学位体系保持现有的学术型学位和专业学位"双轨制",还是增设技术学士学位或技能型学士学位形成"三轨制"。职业本科应在明确学位设置类型要义的基础上选择增设职业技术学士学位,并从目录设置、衔接设计和制度保障三个方面进行合理规划,统筹兼顾。     

西德的学位制度及其培养方法

西德的学位制度及其培养方法与西方其它国家不同,与我国现在颁布的学位制度也不同。它只有两级学位:硕士(或学士)、博士。对社会科学学科专业毕业的大学生授予硕士学位(Magister);对于自然科学学科及工程学科专业毕业的大学生则授予学士学位(Diplom)。但并不是所有毕业的大学生都能授予硕士学位或学士学位,而是几门课程考试和一年以上的学士论文均及格的大学毕业生才能授予。如柏林技术大学物理系的大学生获得学士学位的只占入学人数的30%左右(其他系可能高一些),这就是说,能获得学士学位的学生都是中等水平以上的学生。至于搞博士学位的,大部分是在职的     

美国高等职业教育学位授予趋向

美国高等职业教育获得学位证书的学生人数不断增加。在1984-1985学年和2000-2001学年,这两个学年期间,由于其中两个领域证书授予量的减少导致职业教育领域学位授予量所占的比例较学术领域少。本文从副学士学位与学士学位两种水平的变化方向上的异同,探讨11个领域内劳动力市场对两种学位水平的不同需求。     

顺应教育全球化趋势 拓宽境外学历认证规则

为规范中国公民在境外获取海外教育学位,经国务院学位委员会和教育部同意,教育部留学服务中心自2005年起开始开展国外(境外)学历学位证书认证服务。在过去5年中,海外学位认证在帮助用人单位鉴别留学生质量等方面起到了重要作用。但是,由于认证机构缺乏跟踪海外教育机构全球化趋势的能力和动力,     

新建本科院校学位建设的实践探索——以西安文理学院为例

新建本科院校面对学位建设基础薄弱的现实,在实践中通过建立健全机构与加强制度建设、完善学位体系与取得授权专业、进行科学研究与提升管理水平三个方面谋求学位工作的创新发展。西安文理学院2003年升为本科院校,2004年取得学士学位授予权单位。截止2012年,本科专业已由最初的3个增至39个专业,其中28个专业获得学士学位授予权专业,分布在9个学科门类。9年来,我校学位工作从无到有并步入规范管     

井冈山师院获学士学位授予权

经江西省人民政府学位委员会批准,井冈山师范学院新增为学士学位授予单位,首批获得学士学位授予资格的学科有数学与应用数学、化学、汉语言文学、物理学、历史学、思想政治教育、英语、计算机科学与技术等8个。该院首届2000级450多名本科生,在今年7月毕业时,符合条件者将获得井冈山师范学院授予的学士学位。井冈山师院获学士学位授予权@彭福华     

印度的学位等级和研究生教育

一、印度的现行学位等级印度的现行学位等级分学士、硕士、哲学博士和专业博士四个等级。印度由于各种教育类型不一样,因而各种专业获得学位的年限也不同。印度多数学科只需三年时间便可以获得学士学位,如经济和商业学科;有的则需要长达五年的时间才能获得学士学位,如工程技术、法律等。在获得学士学位后继续攻读硕士学位的,不同专业的修业年限也不一样,有一年的,也有二年或三年的。     

美国学位与研究生教育现状浅析

美国学位与研究生教育现状浅析张晓鹏美国是目前世界上学位门类最齐全、研究生教育最发达的国家。据美国１９９０年人口普查，在２５岁以上的人口中，６．２％拥有协士学位，１３．１％拥有学士学位，７．２％拥有研究生或专业学位。本文旨在介绍有关美国学位与研究生教育...     

浅谈中国高等教育国际化存在的问题和对策

（1）发展高等教育大众化与政府单一的教育资源配置的矛盾越来越尖锐。1978年以来的二十几年中，政府用于教育的支付持续增长，财政性教育经费已从1978年的811乙元增长到2004年的580亿元。但是，这只占整个国民生产总值的2．49％，比发达国家的6%相差甚远，而且连一些发展中国家在20世纪80年代中期42％的水平也不如。教育经费虽然年年都在增长．但是就目前的状况来说，政府不太可能承担高等教育大众化的所有经费。     

学士学位授予质量评价体系、机制与制度的研究

高等教育的学士学位授予是高校学位工作的重要部分。其中,学位质量评价体系、学位制度与机制都是高等教育的重要组成部分。伴随高等教育的不断深入改革以及普遍化,现行的学位体系制度机制已经不适合新的高等教育的发展,体现在各学科的结构体系不尽完善、质量评价体系不健全、学位结构设置不科学、学位制度管理不合理、学术权力"缺位"与行政权力"越位"等方面。这些都严重影响了我国学士学位授予工作的推进。本文详细阐述了我国学士学位授予工作的现状与问题,并针对问题提出了相关对策。     

国际学士学位实践研究现状及启示——基于VOSviewer软件和WoS核心集

基于Web of Science核心合集中近一个世纪以来有关学士学位实践的研究文献开展计量分析;借助引文分析软件VOSviewer对文献术语、关键词、作者、文献共被引等进行可视化图谱分析;采用内容分析法对研究领域核心作者代表作及高被引文献进行挖掘,归纳世界范围内学士学位实践的研究热点、时序、发展脉络及趋势。从学士学位资历、学位制度设计、学位授予质量三个方面探讨了既有研究成果对我国高等教育领域的办学启示和借鉴意义。     

1981年高等学校招生统一考试中历史试题的特点

1981年的高等学校招生统一考试(下简称高考)历史试题是在总结历年命题经验的基础上拟定的,因此它一方面发扬了过去试题的许多优点,另方面又有所改进,具有新的特点。一 1981年高考历史命题的原则与1980年一致 1981年的试题与1980年的试题比较有许多共同     

关于成人高等教育本科学士学位工作的研究与实践

成人高等教育的对象成分复杂,办学形式多种多样,为了保证成人高等教育本科学士学位授予质量,必须从建立科学严格的工作规范、抓好学位课程的教学质量、开展相应的学位工作评价及严密组织考试等方面入手,以推进成人高等教育的可持续发展和成人本科学士学位授予工作的顺利进行。     

英格兰的教师培训

英格兰的教师培训已经有１００多年的历史，进入教师行业已逐步形成两种主要的传统途径．一条途径是学员通过教师培训学院获得“教育学士学位”（ＢＥｄ）．这条途径是：学员学习两年、后来是三年，在没有毕业时就开始教书，常规的“教育学士学位”是一种四年的学位课程，它包括一门或多门主要的高等教育课程、学科教学法和教学实习．学员在１８岁中学毕业后进入“教育学士学位”课程．学习这些课程的学员，大多救人目标是成为小学教师，但是，也有一些学员正在为成为中学教师而接受培训，尤其是为特别科学例如体育和技术而接受培训．大多数…     

美国的建筑学职业学位与建筑师制度

一、美国的建筑学职业学位美国的建筑学职业学位分为建筑学学士(简称(B. A)、建筑学硕士(简称M. A)两级,也可以分别称作第一职业学位、第二职业学位。建筑学学士学位,其修业年限为五年,建筑学硕士学位,其修业年限依学生入学时不同的学位背景为一至三年不等。美国的大部分建筑(系)在设置建筑学职业学位的同时,还设有建筑科学学士(简称B. S. Arch,学制四年)、建筑科学硕士(简称M. S. Arch)、建筑学方面的文学硕士、建筑学方面的哲学博士等。这几种学