学校整体改革中的教学艺术

学校整体改革是我国近十年教育改革中的一项新生事物,是人们引入系统科学原理,从新的角度来审视教育目标、课程、途径、方法及评价,并对学校教育系统加以优化设计与实施。这项改革虽涉及方方面面,但教学改革依然是“主战场”,优化教学过程,提高教学质量与效率,仍然是提高基础教育水平与质量的核心问题。 教学是学校实现教育目的的基本途径。搞整体改革决不能无视教学的改革。从全息的观点看,教学活动是浓缩了教育活动系统几乎全部信息的“全息元”。而且与其它全息元如课外活动、班主任工作等相比,教学这一全息元带有明显的优势特征,如占时间最多、内容最系统、对学生影响最深刻,抓住教学这个子系统改组     

全息习作的意蕴及其教学路径

全息习作教学是一种基于全息教学理论,指向深度写作的习作教学模式。学生围绕真实情境的主题,采取探究式、挑战式、小组合作等方式进行单元习作,完成一系列习作任务,最终达到习作要素建构与素养形成。教师可以通过体验中重演、寻找全息元、建构言语个体范式等路径,引导学生全息习作,进而运用全息性评价提升学生的习作能力。     

教学过程的优化与实践

用系统科学理论来考察教学系统,并指导其运作,可以使教学过程整体优化,达到令人满意的教学效果。 一、教学系统的要素及结构 按照系统工程观点,教学系统是整个教育系统中的一个复合子系统。该子系统可以看作是教师及其教授行为,学生及其学习行为、信息(包括学习内容、手段及媒体)、教学组织及环境等诸要素构成的一个复杂系统。在它的运作过程中、各个要素都在发挥作用,且是相互影响和相互制约与协调的。根据这一认识,我们可     

中小学生对教师评价行为知觉特点的研究

学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的认知和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个维度属于操作要素,后三个维度属于基础要素。通过对不同性别、学习成绩和受教师喜欢程度不同的学生对教师评价行为知觉特点的研究,结果表明:小学女生在基础要素方面的知觉显著优于男生,在初中不存在性别差异。小学成绩中等的学生在基础要素上的知觉优于学习成绩差的学生;在初中成绩好、中、差的学生的知觉虽不存在显著差异,但在操作要素和基础要素上得分的变化模式不同;受教师喜欢的学生对基础要素的知觉优于其他的学生。     

关于信息技术与学科教学整合的策略性的探索和思考

信息技术与学科教学整合可以看作是实现教与学最优化的一个过程。所谓整合是指系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,达到1 1>2的效果。由于在新课程标准下的深层次的课程整合对学生和教师均提出了较高的要求,在教材内容等改革还没充分到位的情况下,制约整合的“瓶颈”往往来自教师的教学观念和师生的信息素养、研究水平。针对新时期课程整合的特点,本文探讨了信息技术与学科教学的整合环节,并从学生和教师两个层面对提高信息技术与学科教学整合的策略进行了探讨,希望能对信息技术与学科教学的进一步融合提供一点建议…     

网络环境下信息技术与阅读教学的整合——人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学案例

在语文课改实验中,我们通过探讨网络环境下信息技术与阅读教学整合的案例,力图达到信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合。这四个要素的整合是通过三个阶段的活动实现的,包括预习阶段的上网活动、课堂教学阶段四要素的互动和课后的拓展互动。“整合教学”是按照阅读教学的规律进行的。     

关于现代远程教育中教与学整合重点的再思考

现代远程教育中教与学的整合是提高学习效果的必然选择和有效途径,其根本原因是在现代远程教育系统中,教师和学生两个基本子系统的准时空分离,导致了系统各要素必须重新建立教与学的关联,系统整体必须重新组织和优化教学过程,其重点是基于媒体的信息交互技术,为此,必须强化师生交互、生生交互和人机交互机制。     

基于“全息理论”的三角函数解题策略

分析已知信息 ,找出问题解决的突破口是三角函数解题的关键所在 .在众多信息中 ,有一种信息相对于解题者来说总是起着统帅全局的核心作用 ,这种信息人们称之为全息信息 .一般而言 ,整体事物中的某部分或母系统中的某子系统 ,由于包含着整体或母系统的全部或基本信息 ,乃被全息理论称之为“全息元”.全息元既是整体控制下的结构功能单位 ,不能脱离整体而存在 ,又是相对独立的自主发育单位 ,可演化发展为新的系统 (整体 ) ,并且在自身发育过程中重演种属整体的发育过程 .问题解决中的全息元 ,具有问题局部解决与整体导向的双重意义 ,找出问题…     

三角函数解题策略

分析已知信息，找出问题解决的突破口是三角函数解题的关键所在．在众多信息中，有一种信息相对于解题者来说总是起着统帅全局的核心作用，这种信息人们称之为全息信息．一般而言，整体事物中的某部分或母系统中的某子系统，由于包含着整体或母系统的全部或基本信息，乃被全息理论称之为“全息元”．全息元既是整体控制下的结构功能单位，不能脱离整体而存在，又是相对独立的自主发育单位，可演化发展为新的系统(整体)，并且在自身发育过程中重演种属整体的发育过程．     

交互式英语教学模式的理论渊源

必须在使用语言的过程中学习语言。既然是在使用的过程中学习语言,自然离不开交互的过程和行为。交互式教学模式简言之就是,课堂上的一切教学活动,实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系,构成一个复杂的关系系统,这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系,而是有机的“整合”关系。从其理论渊源来看,建构主义学习理论、认知发现理论、语言习得理论,人本主义共同构成交互式英语教学模式的三大理论渊源。     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

运用网络技术,整合阅读教学——《富饶的西沙群岛》教学案例与分析

在进行阅读教学时,我们可以通过运用网络环境下的信息技术手段实现与阅读教学的整合,从而达到信息技术、教学内容、学生、教师四个要素相互融合。这四个要素的整合可以通过三个阶段的活动来实现，包括预习阶段的上网活动，课堂教学阶段四要素的互动和课后的拓展互动。     

儒家经学教育关系的当代审视

教育关系主要指教育者、教育对象、教育影响三者在教育活动中所发生的联系。教育者侧重于“教”,是引导者;教育对象侧重于“学”,是成长者;教育影响则通过教育内容将教育各要素整合起来。儒家经学教育关系由此可以划分出“经”与师、“经”与生、师与生三对关系。分而观之,三对关系呈现出如下特点：尊“经”并注重对“经”的原意探究但并不否认学生主体体悟的自由;强调教师的传道但并不抹杀师生自成一家之言的创新;尊重教师权威但并不拒绝学生对教师的质疑问难,体现出一种张力。儒家经学教育关系中表现出的张力,对解决如今的教材解读之惑、教师权威之迷、师生相处之困大有裨益。     

数学课堂教学系统的功能、控制与发展

数学课堂教学是一个系统,这个系统由教师、学生、教学内容、教学方法、教学设备等要素构成。按课堂教学系统各部分的功能可将其划分为控制系统、执行系统和反馈系统三个子系统,其结构和运转情况如图所示:     

探析三年级下册综合性学习的过程与评价

统编小学语文教科书编排的综合性学习活动,旨在培养学生听、说、读、写的语文能力和自主探究的实践能力。在教学时,教师要关注其“语文性”和“综合性”,彰显其“过程性”和“策略性”。三年级下册以“中华传统节日”为主题的综合性学习,可以采取整体思考,组合推进,整合要素,循序渐进,统整学科,跟进评价的教学策略,引领学生走近传统节日,增强对传统文化的热爱之情,提升探究能力。     

“全息元”阅读教学法

所谓“全息”,就是反映物体在空间存在时的整个情况的全部信息。采用全息方法认识事物的基本要求是获取“全息元”。一篇文章中,某个词、句反映了整篇文章的特征,我们抓住这个词、句组织教学,就是抓“全息元”的阅读教学法。“全息元”阅读教学法要求教师深入钻研教材,找准全息元,同时还要紧扣要点辐射状地设计教学思路。例如《心愿》一文,全息元既可为课题,也可抓结尾处作者的一段议论:“修一座友谊的长桥,这是我们共同的心愿。”这句话精辟地揭示了全文的中心,是全文     

感官的协调艺术在钢琴弹奏中的运用

在钢琴弹奏过程中,听觉、触觉、视觉三个系统之间及其各个子子系统之间都存在着普遍的联系。文章采用文献资料法、归纳演绎法总结出钢琴演奏中的感觉要素,并利用协调理论进行分析,总结出各系统之间协调的训练方法。     

高校创新系统全面协同度测度及应用研究

高校全面协同创新系统由各要素协同创新、全员创新、协同效果三个子系统构成。依据协同学理论构建高校创新系统全面协同度模型,计算各子系统有序度,进而求得系统全面协同度。考虑高校全面协同创新系统特点和影响协同的序参量,以及数据的可获得性,建立具有可操作性的测度指标体系,为提高整个创新系统全面、协调、有序运作提供科学的测评体系。     

教学评一致性：旨在语文课堂提高高中生的思辨力

“教-学-评一致性行动”是指在整个课堂教学体系中,协同嵌套、高度融合教师的教、学生的学和对学生学习的评价,明确指向“思辨能力”的“教”,可以引导教师随之形成适应“教”的学习和评价任务。本文制定适合“三导”的学习目标,并给出匹配的教学策略,设计具体的学习活动和评价量表,以期促进教师的教学和学生的学习,在课堂中提高学生分析、推理、评价的能力。     

中职学校课程思政教学生态系统构建探析

借鉴生态学思维和方法审视中等职业学校课程思政建设,解析中职课程思政生态系统应包含的“要素”单元,对中职课程思政“要素”根据功能、作用不同进行重新排列、组合、优化,构建中职课程思政观念子系统、中职课程思政建设子系统、中职课程思政教学子系统、中职课程思政评价子系统,形成“要素”良好有序运行结构,并发挥相应作用和功能,以满足学校、教师、学生对课程思政建设的新时代要求。