人工语法内隐学习上认知风格的差异研究

本文采用限定状态人工语法研究范式．探讨场独立型和场依存型被试在人工语法判断任务上的成绩差异。结果表明,内隐学习具有优势效应;内隐学习上不存在认知风格差异,支持了Reber关于内隐学习的个体低变异性假设。     

内隐与外显对EGP和ESP协同学习效应研究

以内隐学习中的人工语法为实验指导,尝试运用真实性语言材料并在计算机辅助设备下完成实验,统计分析与比较EGP与ESP的成绩,揭示EGP与ESP知识间内隐与外显协同学习是否存在相互效应和加工交互作用的机制。通过实验结果显示:EGP与ESP两者间存在着显著的相关性,将内隐与外显学习模式进行结合对EGP与ESP两者间知识的融合具有一定的协同和促进作用,能够显著提高被试的成绩,即内隐学习与外显学习出现了协同学习效应。     

大学生人工语法学习中的渐进意识研究

正本研究从意识加工程度和知识表征形式两个维度入手,考察大学生人工语法学习活动中相关心理机制动态演进的模式。首先,研究在分布式表征理论和表征重述理论的基础上,提出了分布式表征重述理论假设,提出学习的过程其实质是分布式知识表征结构的不断优化,其动力机制是本源性表征重述和概念性表征重述,并直接导致意识加工程度的不断增加,从而构成渐进意识。学习进程中形成的知识表征层级结构和渐进意识将传统意义上对立的内隐学习和外显学习有机联系起来,呈现出更具建设性和生态效度的承续关     

内隐学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究

以100名4-5岁中班幼儿为研究对象,采用任务分离范式考察内隐学习条件下象形文字(东巴文、甲骨文)对幼儿汉字字形记忆的影响。该篇研究包括两个实验,幼儿均通过颜色判断任务进行学习,实验1采用再认任务考察象形文字对幼儿汉字字形外显记忆的影响,实验2采用偏好判断任务考察象形文字对幼儿汉字字形内隐记忆的影响。研究发现,在内隐学习条件下,甲骨文比东巴文更能够促进汉字字形的外显记忆,象形文字可以成为幼儿汉字学习的良好辅助材料。     

大学生人工语法学习中的渐进意识研究

本研究从意识加工程度和知识表征形式两个维度入手,考察大学生人工语法学习活动中相关心理机制动态演进的模式。研究在分布式表征理论和表征重述理论的基础上,提出了分布式表征重述理论假设,提出学习的过程其实质是分布式知识表征结构的不断优化,其动力机制是本源性表征重述和概念性表征重述,并直接导致意识加工程度的不断增加,从而构成渐进意识。学习进程中形成的知识表征层级结构和渐进意识将传统意义上对立的内隐学习和外显学习有机联系起来,呈现出更具建设性和生态效度的承续关系。此外,本研究还通过降低学习难度和改变学习任务等手段引发     

虚假记忆的陌生反应:一项眼动追踪研究

虚假记忆是个体无觉察地把没有经历过的经验错误地认定为真实经历过的经验.通过行为反应实验和眼动追踪技术,使用识记再认测验范武,研究发现虚假再认的加工反应时显著高于真实再认,靶刺激虚假再认条件下获得的加工量和加工深度也显著高于真实再认.实验经果反映了大脑对虚假再认目标对象的陌生反应,揭示了真实记忆与虚假记忆信息加工的差异.     

不同水平数控加工技能人才关联性错误记忆的比较研究

研究采用DRM范式,对天津职业技术师范大学数控专业不同水平数控加工技能人才的关联性错误记忆进行研究.结果表明:(1)关联性错误记忆具有普遍性与特殊性.高级工和中级工在词语学习中存在明显的错误记忆现象,但高级工错误记忆效应不如中级工明显.(2)不同水平数控加工人才错误记忆存在差异,对关键诱饵的虚假再认率,高级工低于中级工,且差异非常显著;中级工和高级工对学习单词的正确再认率与对未学单词的错误再认率均无显著差异.     

在模块备考复习中有效提高语法填空思维能力的实践初探

普通高中英语新课程标准提出:"学习语言既是学习知识的过程,也是发展技能的过程.知识和技能是不可分割的."这个理念和高考的理念是一致的.高考题中的语法填空占全卷150分中的15分,该题型要求考生以语法知识为基础,通过分析、推理、判断、预测等对材料进行积极的理解和思维加工;借助对具体的语境,如人物、场景、主题的理解,对材料、主题的熟悉程度,对语言表达法的掌握程度,对语法逻辑关系的明晰程度,对有关知识的了解程度,并根据这些作出推理判断,来完成语法填空的题目.但是,近几年广东省的高考中,全省考生的语法填空得分率一直只是大约60％,说明多数考生没有达到新课标中对语言知识技能运用的要求,导致高考得分不理想.     

编码阶段情绪关注点对外源检测准确性的影响

采用单因素(情绪关注焦点:关注自我感受和关注来源感受)被试间设计.结果表明:关注自我情绪组被试再认成绩好于关注来源情绪组;关注自我情绪组被试源检测得分低于关注来源组;被试在关注来源条件下比关注自我感受条件下的判断更自信.同时,关注自我情绪条件下,源记忆检测得分与每个陈述的情绪激起评分有显著负相关,但在关注来源条件下,两者无相关.所以,关注自我情绪条件下,材料和个人信念、典型行为和自传事件的结合促进了再认;关注自我感受过程削弱了内容与知觉的、背景的、语义的特征绑定加工,而该过程对准确的源检测极为重要.     

外显学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究

以100名4-5岁中班幼儿为研究对象,采用任务分离范式考察外显学习条件下东巴文和甲骨文对汉字字形记忆的影响.研究包括两个实验,幼儿均在有意教学条件下进行学习,实验一通过再认任务考察象形文字对汉字字形外显记忆的影响,实验二采用偏好判断任务考察象形文字对汉字字形内隐记忆的影响.结果表明,在外显学习条件下,东巴文与甲骨文对幼儿汉字字形记忆的促进作用是相当的.象形文字能够促进幼儿汉字字形的记忆,借助象形文字促进幼儿的汉字字形学习,符合幼儿汉字学习的“外部语言符号-汉字表象思维-内部心理语言-外部口语表达”的加工机制.     

英语专业学生内化隐性语法能力教学模式初探

英语专业学生普遍存在英语语法知识与英语语法能力不相符的问题。鉴于此,通过分析人工语法范式下内隐学习多维度归类学习法,对内化学生隐性语法能力的教学模式进行初步探究。该语法教学模式的构建是基于多媒体网络和内隐/外显动态平衡理念的显性语法知识向隐性语法能力内化的教学模式,以充分调动学生学习和探索语法的积极性,提高英语专业学生的语法能力。     

主观概率判断的次可加性的验证

本研究用两个实验验证支持理论对主观概率判断的预测,探讨了主观概率判断中的次可加性规律,并对中美被试的概率估计值进行了比较分析。实验结果与支持理论的预测相符,而与贝叶斯模型、信念函数和回归模型的预测不一致。结果表明:1.主观概率判断满足次可加性,即隐选言判断的平均概率估计值均小于同外延显选言判断分解成几部分后的概率估计值之和;2.次可加性随分解部分的增加而增强;3.中美被试对隐选言判断与显选育判断的概率估计值基本没有差异。     

重新审视内隐学习人工语法范型

本文对过去内隐学习实验报告中的人工语法进行了深入分析，发现人工语法有以下特征：它是加和概念，是没有无关特征的概念，是有限变化的概念。在以往研究中，研究者仅仅将人工语法作为现成的实验材料，以获取自己所需的刺激字符串为最终目的，忽略了生成字符串过程中可能出现的种种偏差，造成实验用字符串分布不均，测验字符串与学习字符串不对应，各线路学习字符串样例亦未能完整表达规则，因而生成的字符串集已经无法完整、准确、唯一地体现人工语法。被试没有很好地对人工语法进行充分的学习，所学的语法也无法保证就是实验者所设定的规则，自然也就没有充分、有力的证据来证明内隐学习的存在及其特性。     

学习程度和呈现方式对错误记忆的影响

运用DRM范式,设计3x2的混合实验,通过控制被试的学习程度和材料的呈现方式来考察错误记忆。在三种不同学习程度的条件下,对21名被试分别进行了随机测试和分组测试。结果发现,随着学习程度的加强,被试对关键诱饵的判断也逐渐准确,错误再认率逐渐下降;各组之间存在显著差异;词表在分组呈现与随机呈现条件下关键诱饵错误数不存在显著差异。     

内隐学习理论及其对数学教学的启示

内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识。不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不     

跨通道信息获得对二语学习中记忆的影响

单词记忆是二语学习中最为基础也是十分关键的环节,本研究探讨了不同通道组合方式对于长短单词记忆的影响。实验选取23名非熟练英语学习者为被试,以GRE和托福词表中的低频真词作为材料,考察被试对于所学单词及其中文解释的再认成绩。结果表明,视觉先于听觉呈现情况下被试对于单词的再认正确率更高,被试对于长词的再认正确率优于短词,出现了反词长效应。研究得到的规律有助于提高英语学习者背单词的效率。     

试论对数学知识巩固的探索

知识巩固是指知识学习过程中对所学知识的持久记忆.它包括识记、保持、再认和重现,其中,识记与保持是再认和重现的前提,再认与重现是识记与保持的结果.因此,识记与保持在知识巩固中占主导地位,识记即加深     

内隐学习理论及其对大学英语教学的启示

长期以来,人们一直比较强调外显的、有意识的学习,无意识的学习则被忽视。美国心理学家阿瑟·S·雷伯(A.S.Reber)在人工语法概念学习的实验中发现,被试者能在无意识状态下获得字母所蕴含的语法规则,他把这种现象称为内隐学习。内隐学习研究涉及意识与无意识的重大问题,关系到人类潜能的开发。所以"内隐学习"概念一经提出,便引起了国内外学者的关注。尤其在语言教育领域,学     

语块在二语认知加工中的优势及其影响因素研究

通过无语境条件下的在线语法判断任务实验和有语境条件下的自定速阅读任务实验,验证了英语语块的整体加工优势假说,并发现二语水平的不同使语块的在线语法性判断的时间、正确率和在线阅读理解时间有所不同.但无论水平高低,二语者对语块的加工都快于非语块的加工.语义透明度和熟悉度也是影响二语语块加工的重要因素.透明度高的语块加工速度更快、正确率更高;熟悉度越高,对语块的提取加工越快速准确.     

迁移理论在思想政治课教学中的运用

内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的，是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识，内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识。不同于外显学习过程，内隐学习机制是自发地起作用的，不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系，也不需任何有意识的控制加工来完成，[第一段]